基于课程标准初中生物课堂教—学—评一致性的研究

乌日娜

摘要：初中是学生第一次投入到生物学科的学习，教师要给学生树立标准的生物科目的学习目标要求，从而培养学生的生的物学科素养。本文通过对生物课堂的教-学-评一致性教学的研究，提出了生物学科实用的教学策略。

关键字：课程标准，初中生物教学，教学评一致性

引言：基于课程标准的教-学-评一致性教学策略可以很好地将初中生物学科的学科目标完成，还对学生的生物学科素养起到很好地培养作用。教师可以通过对生物课堂教-学-评一致性的研究，确立适合自己的更好的教学方式。

一、通过生物课程标准的要求，确定生物的学科目标

生物教材对生物课程有相关的课程标准要求，这些要求就是生物学科的目标。教师通过确定生物的学科目标，可以更好地掌握生物课程的重心，更有针对性地开展生物的教学工作。学生通过确定生物的学科目标，可以更侧重于课程重点的学习，在学习的每个阶段都有明确的学习方向。命题专家通过确定生物的学科目标，可以更切合生物的知识重点命题，确立正确的命题方向。如果这三者都对生物的学科目标进行了确定，那么就标志着生物学科的教-学-评一致性的确立。教-学-评一致性的确立是在传统的课程教学中建立了新的教学模式[1]，可以很好地反映生物学科的重点知识的教学情况，对生物学科的教学质量进行进一步的要求。初中的生物教学如果可以融入这种教学模式，那么就会给生物的教育打下坚实的教学基础。例如，在哺乳动物的教学当中，如果明确了哺乳动物的特点的生物学科重点，那么教师，学生，命题专家的侧重点就会归于一点，从而对生物学科的学习进行精确教学，把教学的效率提高到最大程度。教-学-评一致性的教学是根据生物课程的标准确立教学的重点的教学模式，一旦确立了准确的教学目标，就会给生物教学工作带来明确的指引作用，更有利于生物学科的教学。尤其是对初中的生物教学来说，教-学-评一致性的教学模式的确立还可以让学生从一开始就养成对生物学科的重点知识进行侧重学习的学习习惯。

二、运用准确的测评标准，反映学生的学习状态

教-学-评一致性的教学模式中的测评十分重要，如果说生物学科的知识重点是教-学-评一致性的教学模式的中心，那么测评工作就是教-学-评一致性教学模式的灵魂。测评工作的准确运行可以给生物的教学带来准确的教学质量汇总信息，同时也为生物学科的教学更加契合课程标准的要求提供了纠正方向。另外成功的测评工作更可以反映学生在生物学科上的学习状态，对学生的学习方向做出要求，明确地指出学生的知识短板[2]，监督学生弥补学习的短板。例如，在植物的器官教学当中，测评人可以通过对重点知识提出相关的题目，根据学生的回答情况，教师可以了解学生的学习状态，并为今后的教学确立方向。而学生也将明确自己的知识短板，直面自己的不足之处，对顽固的知识障碍进行克服。这样初中生物的教学就会越做越好，不仅让学生掌握了生物学科的重点知识，还让初中生物的教学质量得到了提升。学生的学习和教师的教学都依赖于测评工作，而测评工作有隐隐之中决定着这两者的发展方向，由此可见测评工作在初中生物教-学-评一致性的教学模式占有十分重要的地位。测评工作的顺利开展决定着教-学-评一致性教学模式的成败，所以教师一定要应用实用的测评工作流程，优化测评工作的汇总能力，满足初中生物教学的同时引领教-学-评一致性教学模式的进行。

三、結合生物的学科素养，培养学生良好的学习品质

例如在“显微镜的认识和作用”的教学课堂当中，对于刚刚开始学习生物的学生来讲，这是建立起他们对于生物课堂的学习兴趣的重要一课，借助显微镜的学习，让学生了解微观世界的奇妙之处，激发学生对于生物的好奇心，课堂也能活跃起来。

（一）课前的准备工作

学生在学习本节课的内容之前，首先要熟悉课堂的教学目标，大体对显微镜各个部位的位置和作用进行大致的了解，从一开始就先养成正确操作的好习惯，并标出本节课的重点和难点，在正式讲解的时候能更加专注的听讲。其次，教师需要在正式讲课之前检查课堂中所需要的设备，显微镜是否能够正常操作，载玻片、盖玻片的完整，以及教学课件是否准备完善等等

（二）课堂的教学

做好了课前的充分准备，学生和教师就都能对本节课的重点把握清楚，教师在课堂上占据主导地位，通过课件在多媒体上的播放的图片来慢慢使学生融入进来，感受到微观世界的奇妙，使学生对接下来的学习充满兴趣，从而顺利的进入到课堂的教学当中。学生在上镜操作之前，教师需要对学生进行详细和细致的讲解，每一个部件所承担的作用和存在的意义，并进行正确的实验操作，方才能让学生进行尝试。接下来一步，就是学生上镜操作，教师在一旁对其不规范的操作进行指导和帮助，对其的正确操作加以鼓励，帮助学生养成正确使用器材的好习惯。显微镜是一种精密仪器，教师一定要提醒学生轻拿轻放，不要在实验室里胡打乱闹，将零食带入到实验室中。教师可以将学生进行分组，观察同一种生物的学生们分成一组，互相提问显微镜的构成特点和操作的步骤，显微镜的各个部件的位置等等，组织小组与小组之间的知识竞赛和上镜操作的动作规范，表现好的小组可以给予一定的奖励，激发学生学习生物的兴趣。操作活动结束之后，教师进行课堂总结，将大多数学生存在疑虑的地方和上镜操作时出现的统一的问题进行归纳，并详细地为学生进行解答。这样一来，不仅学生享受了生物课堂的魅力，教师也得到了学生的反馈，了解到了每位学生的学习进度和学习情况，课堂质量得以提升。

（三）课程结束后的检测评价

教师将这节课的内容全部讲解完毕之后，对于学生的评测也是必不可少的，充分了解到每位学生对于课程的掌握程度和学生与学生之间的差距，发现一些知识掌握相对薄弱的学生进行一对一的辅导。还可以让教师进行操作，让学生们挑出教师的错误操作，发现问题也就意味着完全掌握了课程内容。或者让一个学生指显微镜上的部件，另一个学生说出该部件存在的意义，让每位学生都能融入进来，掌握透彻的学生可以更加巩固知识点，掌握的不好的学生还可以再次学习和提高。加以学生的互动和参与，教师的评价效果就会变得准确和严谨。

四、结束语

初中生物教-学-评一致性的教学模式是对生物教学的每个阶段都确立相应的教学标准，让更规范的教学模式推动教学质量的提升。通过对初中生物课程标准的要求，确定生物学科的知识重点，为初中生物学科的开展提供方向。落实测评工作，汇总教学进行的优劣势，从而纠正现行的教学模式中的一些错误做法，打造更优质的教学形式。注重培养学生的生物学科素养，与新课改形成响应，提升学生的学习品质。教-学-评一致性的教学模式给初中生物学科的教学带来了更多的机遇，需要得到教师的注重。

参考文献

[1]靳秀荣.基于课程标准初中生物课堂教—学—评一致性的研究[J].新课程（中学），2018，000（001）：18.

[2]胡子燕.基于新课标的初中生物教学有效性策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（020）：68-69.