初中语文课堂沟通教学探讨

布次仁

摘 要：为了提高初中语文课堂沟通教学的有效性，形成和谐的师生互动关系，深入挖掘不同学生的内在潜能，重新构建教学模式，积极创新授课方法的必要性不言而喻。随着新课程改革的全面深化，语文课堂的沟通教学要以生为本，教师做到有的放矢，结合初中生的实际情况，善于引导他们个性化发展至关重要。有效沟通不可或缺，使得语文教育独具特色，教学过程更加精彩，才有利于更多学生突破自我，积累丰富的知识经验，达到学以致用的目的。

关键词：初中语文;课堂沟通;教学分析;对策探讨

引言：课堂沟通指的是教师以鼓励性、启发性的教学语言，积极引导学生表达，锻炼他们主动学习的教学形式。课堂沟通的力度不够，教师一味地进行灌输指导，将限制初中生语文思维的充分活跃，学科成绩的不断进步。学生盲目思考、死记硬背毫无意义，要大胆地想象和大胆地交流，真正成为课堂主人，进而在个性化发展的道路上走得一帆风顺。下面，笔者特意分析了初中语文课堂沟通的现状，进行了有效沟通策略的总结研究，仅供其他教师参考。

1、初中语文课堂沟通教学的现状

在初中语文的课堂沟通环节，教师必须了解学生，关注他们的发展动态，选择应用多样化的沟通方法，及时鼓励，善于启发，让初中生热情投入学习活动，发表自己的不同看法。然而实际却是，语文教师忽视了学生的课堂主体地位，沟通教学形式化、表面化的问题十分严重，学生不仅失去了表达的兴趣，还衍生出严重的抵触情绪，他们不想交流，不愿表达，师生矛盾明显增多，教学质量不尽人意[1]。另外，初中学生对于教师仍然有着“敬畏之心”，课堂教学多是教师一个人的“独角戏”，学生们始终处于被动接受的状态，表达热情随之下降，生生间的沟通交流机会也非常少，语文课堂沟通教学弊端现状的有效改善势在必行。

2、加强初中语文课堂沟通教学的对策研究

2.1构建良好课堂环境

实践证明，沟通教学的质量会受到课堂氛围的影响，学生置身于相对轻松的学习氛围中则能取得更好的学习效果。因此，在教学中语文教师除了要不断更新教学理念，更要为学生营造轻松轻松愉悦的沟通氛围。通过构建沟通式的教学模式，可以有效提高教学氛围，充分活跃教学过程，缩短师生之间的距离，还能让师生在协作过程中使关系变得更加融洽。比如，讲解《皇帝的新装》一文中，可以根据文章内容，划分出不同的段落，师生分别扮演文章中的不同角色，轻松活跃的情境教学则能加速学生对知识的理解，更能加强师生之间的沟通。学生在参与表演的过程中，会对文章的故事内容形成深刻的理解，学生的自主探究能力和语文学习思维也都会得到提升。这种师生沟通式的角色扮演，可以缓解教学的紧张性，调动学生的兴趣，让学生在演绎的过程中，体会文章角色的心理变化，最终对文章整体形成一个全新的认识。

2.2优化设计关键问题

初中语文最常用的沟通方式就是师生之间的问答，通常情况下为教师提问学生回答为主。开展问答式沟通前，问题并不是随意而发出的，需要初中语文教师积极研究教材，根据教学内容设计关键问题[2]。比如，教学《孔乙已》时，教师可以通过对文章中所出现的“笑”为主题进行连续性提问，即：“文章中孔乙已从出现到消失，一直有一个字在陪伴着它，让我们要一起来仔细阅读找一找是那个字？”，“通過阅读理解，你们能够发现孔乙已身上的‘笑點在哪里吗？”，“孔乙已最后在周围人的嘲笑之下而死，你们觉得出现这种现象最主要的原因是什么？”，“老师读完《孔乙已》后，为什么一点笑不出来呢？反而心里会有些难受，同学们有什么心里感觉呢？”，通过连续性的提问，逐渐可以加深学生对“笑”的理解，进而正确认识孔乙已的生活，围绕着“笑”，文章的中心思想也会被牵引出来，既可以有效激发学生思考，同时培养学生良好的情感态度与价值观。

2.3结合实际引导探究

一般来说，学生对于现实的事物与事件比较关心。因此，为了引起学生的共鸣，加深对课文的理解，教师需要将课文与实际相结合，这样就可以有效激起学生的学习兴趣。比如，进行《茅屋为秋风所破歌》的教学时，让学生思考当秋天天气忽然转冷時自己穿着单薄的衣服走在回家的路上会有什么感受。有的学生会觉得冷得哆嗦，有的学生表示无所谓，还有的学生会说家里会有家长来接。这时教师需要对学生进行引导，如对觉得冷的同学试想一下当时的心情，如果这时还有其他同学打球砸到自己会有什么感受，是不是雪上加霜的感觉;让家里有人来接的同学进行设想，如果恰好家长有事没来接会不会觉得委屈和难过;然后教师再将学生的情绪与诗中杜甫的心情相联系，拓展杜甫写这首诗时的背景，这样就能引导学生对杜甫的遭遇产生共鸣，也能体会到杜甫写这首诗的潜在思想。通过结合实际的沟通方式，可以帮助学生自行创建类似的情境，从而引发学生探讨的兴趣。

2.4形成有效沟通态度

为了让更多的学生养成良好的听说习惯，学生在认真倾听的基础上，还要对同学的发言进行思考分析。并鼓励学生相互问答，鼓励学生对他人的观点持合理的怀疑态度，为学生提供多种表达自己想法的机会，以便取得生生沟通的最优化效果[3]。比如，教学《从百草园到三味书屋》时，学生对课文的主题有很多想法。有的同学认为文章是用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥乏味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育;有的同学认为是用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满;还有的认为通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。三个主题，各有依据，一定要尊重学生的想法，鼓励学生去说、去想，善于和教师及其他同学进行沟通。

结束语

总而言之，课堂沟通作为一种有效的教学模式，在初中语文教学中的广泛运用，极有利于学生们综合素质、综合能力的双向发展。通过优化课堂沟通教学的效果，进一步提高沟通教学质量，在和谐师生互动关系的支持下，初中语文的教学实践工作即可走向更大的成功。

参考文献

[1]胡月月.初中语文课堂沟通教学的思考[J].中国校外教育，2019（15）111-112.

[2]李兆美.如何实现初中语文课堂的有效沟通[J].学周刊，2019（22）70-71.

[3]王乐.初中语文沟通教学之我见[J].才智，2018（14）78-79.