基于课程目标教学改革的三环四步教学模式探索

卢小英

2013年，我县开启了课程目标教学改革的新征程。作为课程目标教学改革的试点学校之一，我校基于课程目标教学的理论要求，结合本校校情、学情，摸索出了具有本校特色的“先学后教，助学共进”三环四步教学模式。

一、“先学后教，助学共进”三环四步教学模式的内涵

2013年开始，我校参加了县教研室组织的课程目标教学改革实验，尝试运用“明标→自学→共学→测评”课程目标教学模式，在实验初期取得了一定成效，增强了教师的目标意识，改变了落后的授课方式，改变了学生的学习方式和习惯，提高了学生的学习兴趣和积极性。但是，改革中的问题和不足也同样突出，部分学生的学习效果不理想，出现了优生与潜力生差距拉大的现象，而且潜力生的比例越来越大。

随后，县课程目标教学改革研究课题组组织专家团队，到我校进行实地调研，分析造成上述问题的原因，主要有两方面：一是班额大，当时我校一个班级的学生人数少的有70多人，多的有90多人，这给教师把控小组学习的情况带来了很大难度，因为小组太多，当小组进行自主学习、合作学习时教师无法一一介入，无法对全体学生进行有效指导，导致有些教学环节不能落实到位;二是留守儿童、进城务工人员随迁子女比例高，这些学生基础较差，合作学习的效率低下。

专家团队对我校的师资情况进行研究后，提出了解决问题的办法：将研究重点放在如何落实学生间的帮扶上。于是，我校借鉴了华南师范大学郭思乐教授提出的“先学后教，以学定教”模式、山东杜郎口中学的“三三六”模式、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，并结合本校校情对“明标→自学→共学→测评”模式进行了改进，制订了导学基本要求（如表1），最终形成了符合我校校情的“先学后教，助学共进”三环四步教学模式。所谓“先学后教”，是指“学在先，教在后，以学定教，以学促教”;“助学共进”是指帮助潜力生学习的“对子助学”“小組助学”“师生助学”3种助学方式。以上“兵教兵”“兵带兵”“兵练兵”的形式，很好地照顾到了所有潜力生，有效激发了潜力生的学习兴趣和积极性，实现了“兵强兵”、共同进步的目的。落实到具体教学中，该模式可细分为“三环”和“四步”。“三环”是教学过程的“课前预习，明确明标”“互助学习，探究目标”“达标检测，建构延伸”3个环节，其中“互助学习，探究目标”环节采取了独学、对学、群学、展示、质疑等学习方式;“四步”即自学探索、互助学习、展示交流、当堂测评4个基本教学步骤。

二、“先学后教，助学共进”三环四步教学模式的操作

“先学后教，助学共进”三环四步教学模式（以下简称三环四步教学模式）在课堂教学中如何操作，才能更好地提高课堂教学效率？下面，笔者以统编版语文五年级上册第23课《鸟的天堂》第二课时为例，谈一谈该模式在语文阅读教学中的应用。

（一）复习导入，明确明标

该环节在三环四步教学模式中为“课前预习，明确明标”，因是第二课时，笔者做了适当调整，改为“复习导入”，重点是让学生回顾第一课时所学的生字词及课文主要内容，巩固所学并整体感知课文，为新课引入做铺垫，便于教师了解学情，展开教学。

结合第一课时的教学进度，笔者确定的第二课时教学目标如下：①能说出作者两次经过鸟的天堂所见到的景物特点，初步感受静态描写和动态描写（重点）;②能用不同的语气和节奏朗读相关段落，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，激发学生热爱大自然的情感（难点）。这两个教学目标以知识、技能目标为重点，突出了语文要素的训练，既表述具体，又简洁明了，能起到导教导学的作用，很好地体现了“一课一得”的原则。

（二）互助共学，探究目标

教学中，笔者将该环节细分为独学、对学、群学和展示质疑4个小环节。

独学环节，笔者设计了两个探究性任务：①快速朗读课文，边读边用不同的标记画出描写树和鸟的句子，并在句子旁写出自己的体会;②想一想作者为什么感叹那“‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”。以任务为驱动，不仅能让学生初步明确本课的主干知识，激发自主探究的兴趣，而且可为接下来的对学、群学提供讨论话题，为后续的课堂展示、相互补充、相互质疑做好铺垫。

对学环节，是让学生结成对子，通过对子的初步互动、帮扶，解决学生在独学中碰到的问题。在这一环节中，笔者设计了两个任务：①哪些句子是描写树的，哪些句子是描写鸟的，相互读一读这些句子，并说说你从这些句子中体会到了什么;②深入交流作者感叹“‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”的原因。

群学环节，主要针对学生在对学中生成的问题，以小组为单位进行合作探究。本环节一般由各小组长组织，学生逐一提出自己感到困惑的问题，在组内交流解决。教师相机介入引导、点拨，对学生在群学中遇到的问题提出解决建议，并注意收集学生未能解决的问题，为下一环节的精讲点拨做准备。

展示质疑环节，一般先由各小组代表展示群学成果，讲解解决问题的思路、方法和答案，其他小组根据展示情况补充、质疑，最后由教师对学生在学习中生成的问题和课前预设的问题进行精讲。在精讲时，笔者除了引导学生抓住关键词去领悟榕树大而茂盛的特点、体会鸟多而欢快的情景，教给学生阅读理解的方法，还通过比较和朗读，引导学生体会静态描写和动态描写，并让学生根据课文中的描写想象出具体、丰富的画面，加深对场景描写方法的理解，从而逐步提高学生的写作能力。

以上4个环节的教学设计，不仅突出了语文教学的实践性，也符合学生的认知规律。

（三）达标检测，建构延伸

在该环节，学生要当堂独立完成教师根据教学目标、教学内容等设计的练习题，然后进行生生互评，再由教师当堂讲评，确保学生能够当堂订正、一课一得。在本课中，笔者针对学生的学习情况设计了3道检测题（如图1），第1题、第2题均体现了学习目标达成的内容，第3题则为拓展延伸题，旨在引导学生学会迁移使用所学知识和方法。

[  1.我会填空。“鸟的天堂”是指   。作者第一次经过鸟的天堂，看到的景物是    ，它的特点是    ，属于    描写;第二次经过鸟的天堂，看到了   的景象，属于   描写。

2.我是“鸟的天堂”的一名小导游，现在我为大家介绍鸟的天堂。

3.美丽的校园是我们增长知识、快乐成长的天堂，课后我会用动静结合的描写方法介绍校园的美景。 ]

纵观本课教学，笔者通过“复习导入，明确明标”“互助学习，探究目标”“达标检测，建构延伸”3个环节，以及自学探索、互助学习、展示交流、当堂测评4个步骤，引导学生逐步理解作者对“鸟的天堂”的喜爱赞美之情，让学生习得静态描写、动态描写等环境描写的方法，较好地达成了本课教学目标。在教学过程中，笔者还采用了独学、对学、群学和展示质疑等教学方法，既让每一个学生都能积极主动地参与学习的全过程，又能使学生在多层次的交流中展示自我、张扬个性，提升学习能力，很好地破解了我校过去因为学生多、小组多而不能兼顾全体学生全面发展的问题，充分体现了三环四步教学模式的适用性、有效性和优越性。

经过三环四步教学模式的实践探索，我校的改变是全方位的，小到学生在课堂上的坐姿，大到校园文化体系的建构，都产生了巨大的变化。今后，我校将继续以该模式的深化研究为支点，不断推进学校的变革与发展。

（责编 蒙秀溪）