课程目标教学模式在语文阅读教学中的应用

邓允胜 苏春兰

经过多年研究，我们摸索出以“明标→自学→共学→测评”为基本教学流程的课程目标教学模式，取得了良好的教学效果。本文拟以统编教材语文六年级上册第二单元精读课文《狼牙山五壮士》教学为例，简述该模式在阅读教学中的应用。

一、明标

明标，是课程目标教学模式的首要环节。明标就是明确教学目标，具体包含两个方面：一是，教师要在备课环节明确本课教学目标;二是，学生要在开课伊始知晓本课的部分或全部教学目标。这样能使课堂教学有方向、有任务，减少无效的教学活动。

在教授《狼牙山五壮士》一课时，我们将教学内容分成两个课时，然后依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关阅读教学的学段目标，以及本单元导语中提出的“了解文章是怎样点面结合写场面的”学习要求，还有本课教材特点、课后题目的训练要点等，设定了第一课时的教学目标：目标1，会写寇、副等14个字，会写日寇、奋战等20个词语;目标2，能正确、流利地朗读课文;目标3，能弄清课文的叙述顺序，厘清文章的层次，并用小标题概括各层次的内容。其中，目标3是第一课时的教学重点和难点。第二课时的教学目标如下：目标4，能有感情地朗读课文，结合重点词句，感受五壮士的英雄气概;目标5，能结合课文具体内容说出哪里采用了点面结合的场面描写方法，并说说这样写的好处。其中，目标4是第二课时的教学重点，目标5是整篇课文的教学难点。

上述5个目标，需要教师在备课阶段明确。那么，课堂上如何让学生“明标”呢？我们认为，可以采用分层、分步、分散等方法。具体而言，就是将备课时设定的教学目标按学生学情、教学实际分散为不同层次的问题，在教学过程中逐步呈现给学生，通过问题引导学生展开学习活动，逐步达成学习目标。

例如，在落实《狼牙山五壮士》第一课时目标3的教学时，我们将这一目标细化为如下问题：①课文写了一件关于五壮士的什么事件？②文章按怎样的顺序展开，可以分为几个层次？③课后练习题第一题是让你给课文的第一层、第五层内容加上小标题，你能按照习题的思路给其他各层内容也加上一个小标题吗？问题①、问题②针对的是“能弄清课文的叙述顺序，厘清文章的层次”这一目标，问题③完成了“用小标题概括各层次内容”的目标。这3个问题将目标3进行了细化，然后在适当时间逐一呈现给学生，既能帮助学生明晰学习目标，引导学生有效达标，又很好地体现了课堂教学的连续性和递进性。

在推进课程目标教学改革中，我们发现，有些教师会在上课一开始就把预先设定的教学目标全部抛给学生，这样往往容易导致教学目标和教学环节脱节，学生到了课堂的后半部分就会忘了教学目标。将教学目标细化为相关问题，以问题驱动的形式促进学生学习，能够有效解决这一问题。

二、自学

自学是指学生独立自主地学习，一般安排在共学之前，有课前预习自学和堂上自学两种形式。经过课前预习的堂上自学，一般安排3—5分钟，主要是让学生检查、矫正课前自主预习的成果;没有进行课前预习的堂上自学，时间一般安排5—10分鐘，要确保学生有足够的自学时间，为后面的课堂学习打基础。

为了提高自学的有效性，教师应为学生设计好自学提纲。自学提纲是教学基本内容的初步呈现，在设计自学提纲时，教师需考虑知识的基础性和全面性，要与本课的教学目标相呼应，且有利于教学环节的开展和教学目标的达成。如在教学《狼牙山五壮士》一课时，笔者根据教学目标拟订了第一课时的3条自学提纲：①在课文中找出课后生字条中的14个字和《词语表》中的20个词语，画出来，认一认、读一读、写一写;②朗读几遍课文，争取读得正确、流利;③课文写了五壮士的什么事？是按什么顺序写的？

这3条自学提纲围绕第一课时的3个教学目标编制，它们是一一对应的关系，不是简单复制，而是通过浅显易懂、易操作的学习任务，让学生知道自学学什么、怎样学、要达到怎样的要求。

按照简明性、浅易性、可操作性、适切性的要求，我们设计了本课第二课时的两条自学提纲：①课文中最能体现五壮士英雄气概的句子有哪些？请在文中画出来，想一想这些句子表现了五壮士怎样的英雄气概，再有感情地朗读几遍所画的句子和全文;②课文第二自然段采用了点面结合的场面描写方法，画一画，并做批注，说一说哪里是写面的、哪里是写点的，点面结合的写法有什么好处。

在学生开始自学前，教师应展示自学提纲，让学生依纲自学，之后要适时了解学生的自学情况，可对学生进行提醒、帮助、引导，但不可干扰学生，要敢于放手让学生自学。

三、共学

共学，是课程目标教学中最关键、最重要的教学活动，是指课堂上生与生、生与师之间围绕共学主题进行的学习交流活动，包括学习小组内的对学活动、群学活动，以及面向全体学生的展示、补充、质疑、评价等活动。共学应以自学为基础，要在学生完成自学提纲的基础上设计共学内容，这样才能确保教学目标的丰富和落实。共学内容与自学提纲应是一一对应关系，不是等同关系，应该是自学提纲的升级版。

在本课中，我们设计了如下共学环节：

一是对学环节，在小组内进行，要求“对子”间按照自学提纲互相检查自学情况，展示自学成果，同时帮助对方解决自学时碰到的难题，并共同商议需要在群学中解决的问题。

二是群学环节，仍在组内进行，要求各小组或者以交叉式、推磨式相互检查学习情况，或由小组长、小老师来抽查组员的学习情况;各小组对组内学习“对子”提出的问题给出解决办法，并提出本组在群学中遇到的疑难问题供全体学生共同探讨;教师向学习小组提出需要进一步探究的问题，让各小组开展新的群学探究活动，并在该环节的最后进行展示。

在群学环节，我们需要特别注意的是，教师一定要让各小组明确学习任务，做到各小组科学分工、人人有事做，在有限的时间（一般为8—10分钟）进行有效的学习活动，避免群学流于形式。其间教师要注意观察各小组群学情况，了解学生碰到的共性问题、突出问题，对小组学习进行有针对性的引导和点拨。

三是展示、补充、质疑、评价环节。群学结束后，各小组代表轮流登台展示本组的学习成果。每个小组展示完成后，其他小组要对这一小组的展示进行补充、质疑和评价，全体学生对其中存在的问题进行互动交流，提出问题解决的办法。教师要适时介入这样的互动交流，或予以点拨、引导，或进行评价、激励，或结合教学目标提出需要进一步探究、交流的问题。如为了达成《狼牙山五壮士》第一课时的目标3，笔者进一步向学生提问：“如果这些小标题都是4个字的形式，就显得很简洁、醒目了，你能做到吗？”“老师对第三层次的小标题‘引上绝路不够满意，知道老师为什么不满意吗？你能帮老师想一个更好的标题吗？”这样的提问，能够进一步激发学生探究的欲望，促进学生深度学习。

在这一环节中，教师要提醒全体学生认真倾听、观察，采用各种有效形式激励学生积极主动地补充、质疑、评价，并注意辨析学生的交流探讨是否流于形式，或是偏离教学目标。

四、测评

测评是指教师在课堂上对学生的达标情况进行随堂检测，以便及时发现问题、纠正问题，巩固达标成果、强化达标效果。检测题目的设计应依据教学目标、教材内容和课后习题进行，可以直接使用课后习题。

本课中，我们设计了如下检测题。1.读拼音，写词语。（略）2.课文是按        順序写的，可以分为5个部分，每个部分的内容都用四字小标概括如下：    、     、     、     、     。

在这两道检测题中，第1题主要检测目标1，第2题主要检测目标3并落实课后习题1，目标2在自学、对学、群学中已经进行了多次训练和落实，考虑到课堂时间，便不再设计检测题。

第二课时的检测题为。1.有感情地朗读下面的句子，然后说一说这些句子表现了五壮士怎样的英雄气概？（屏显需朗读的句子）2.课文第四自然段运用点面结合的方法描写了一些场面。请你读这一自然段，画一画，并做批注，说一说哪里是写面的、哪里是写点的，这种写法有什么好处。3.请你用点面结合的写法，描写一个小组群学的场面。

以上检测题，第1题主要检测目标4并落实课后习题2，第2题主要检测目标5并落实课后习题3，第3题是为进一步达成目标5，属于情境性读写结合训练。

进行测评时，教师还应注意以下问题：一是，检测题应由学生自主完成;二是，鼓励小组内的相互检查和初步评价;三是，在学生完成检测题及小组检查评价的过程中，教师应巡视学生的目标达标情况;四是，对经过师生交流发现的典型错误进行及时矫正、补救，对亮点进行表扬、激励;五是，紧扣全课教学目标，进行达标评价及课堂总结。

需要指出的是，课程目标教学模式在教学中的应用不是一成不变的，该模式的各环节有时可以互换顺序，有时可以互相渗透。如可以把“明标”“测评”等分散融入“自学”“共学”环节，可以把“明标”放到“测评”的前后，也可以将“明标→自学→共学→测评”这个大流程分解成多个小流程，多层次、反复轮转应用在具体教学中，这样才能够灵活组合各环节，既提高教师选择恰当教学方法的灵活性，又适当扩大课堂教学的包容性、开放性。需要强调的是，不论各环节怎样组合、流程怎样变换，教师要始终以教学目标为导向进行教学。

总而言之，课程目标教学模式是一个符合教学规律、扎实有效、灵活生动的教学模式。该模式牢牢抓住教学目标这个“方向盘”，充分体现了“以学为本、先学后教、少教多学、面向全体、多维互动”的教学理念，可以有效避免教学的盲目性、随意性，有效解决传统教学的反馈矫正效率低、学生学习主动性不强等问题，有利于学生核心素养的培养。

（责编 蒙秀溪）