什么样的课堂是卓越课堂

吴永军

追求卓越是当代教育的一个显著特点，它意味着不断超越现实，拥有走向更好未来的可能性。江苏省常州市新北区河海实验小学（以下简称“河海实小”）卓越课堂的追求，正是这种不断超越、不断进阶的精神之体现。那么，什么是卓越课堂呢？

一、卓越课堂首先应当是德性课堂

卓越原本就意味着德性，在古希腊，人们最看重“优越性”（Arete，即德性），常以Arete 作为判断万事之价值根据。Arete 就是某种事物能够达到的可能状态中的最好状态，也就是卓越性或者优越性。河海实小以“德泽”文化立校，努力打造卓越课堂，这样的课堂是以学生最优发展为本的课堂，是以儿童立场为支点的课堂，充满了德性之美，实际上是回应了卓越的原初意蕴。

二、卓越课堂应当是开放性课堂

卓越课堂是努力寻求变革的课堂，因为它具有先进的儿童发展观，认为儿童具有发展的无限可能性、未完成性、创生性，我们必须尊重儿童的自主性、独立性，促进其自身逐步走向完善。儿童发展具有人类发展的基本特点，也即具有发展的无限可能性，这是人类生活世界的根本特征。实现更多的可能性意味着需要接触更多更丰富的生活与世界，因此，卓越课堂必须向四面八方打开，不拘泥于学科知识，而是着眼于学生核心素养的最优发展，基于学科而又超越学科，把世界带进课堂，让学生与世界对话，在互动对话中不断超越自己、完善自己，从而真正走向属于自己的未来。

三、卓越课堂还应当是创造性课堂

中小学课堂以传承人类已有的既定文化为标志，但是这种传承绝不意味着学生只能以静听、接受为主，像容器一样被各种各样的知识所填塞。当代的学习研究表明，学生的课堂学习不仅是接受，也是一个主体积极参与知识建构的过程，从某种程度上讲，也是一个自我创造的过程。可见，如果学生在课堂学习中没有丝毫的主体创造性，那么其人性的完善、作为人之为人的本质的形成与发展就无从彰显。因此，卓越课堂应当努力营造有利于儿童创造的范围，将自由探索的权利还给学生，引导学生参与知识的建构与发现过程。

我们从河海实小的课堂案例中看到，河海实小的课堂正是具备了德性、开放性、创造性的卓越课堂，无论是体育教学的“3+2”模式，还是与大学实验室合作，抑或是运用多种评价体系，所有这些都是以学生最优发展为本，努力变革教学方式，引导学生参与知识的建构与发现过程，从而真正彰显了课堂的卓越性。