自主游戏促小班幼儿的学习品质发展

文/王素敏 厦门市松柏第二幼儿园

开展小班自主游戏，既符合幼儿身心发展的规律和学习特点，又可以促进每个幼儿富有个性地发展，同时还可促进多种学习品质发展。

一、游戏环境自主创设，发展幼儿的积极主动与想象力

小班幼儿正处于“我自己来”的关键时期，作为教师要善于放手让孩子去尝试、体验和探索。让幼儿做自己想做的事，勇于尝试动手克服困难。开展自主游戏也不例外，教师应该把“主动权”交给孩子，这样，才能真正发挥幼儿的积极主动性，激发幼儿的游戏兴趣。真正的自主应该从游戏的环境创设和材料的准备开始。教师可以通过与幼儿对话，来初步了解幼儿对游戏环境、材料选择的喜好，也通过幼儿家长来了解幼儿的生活经验。教师要注意观察幼儿在一日活动中，特别是自由活动的表现，尽可能把游戏环境的创设与地点空间的需要、材料的选择等放手给幼儿自主选择，让幼儿打造属于他们的“真游戏”。游戏后，教师可以组织讨论，你觉得今后的游戏还需要什么样的材料吗？如果材料不足的时候怎么办？应该去什么地方获取等问题。在讨论问题中激发幼儿的兴趣，在物品布置中引导幼儿去观察，在确定材料中让幼儿去探索，在寻找材料中鼓励幼儿去发现、想象。幼儿自由大胆地去做，并得到教师的鼓励和支持，天性得到保护，幼儿游戏兴趣被充分激发，自然敢于想象和创造，也就能玩出较高水平的游戏。比如，角色扮演游戏过程，根据自主需求，幼儿回到自己熟悉的家去观察爸爸妈妈是怎么样怀抱宝宝，怎样喂奶，怎样洗菜、切菜、盛菜，并从生活场景中观察完成每件事情分别需要什么样的材料、怎样使用材料等经验，再次回到幼儿园自主游戏时，她们积极准备游戏材料，当材料不足时，会自主选用替代物；当游戏场地拥挤时，会自主合并利用。这一过程对于幼儿身心健康以及情感、能力的发展具有重要作用，且能发展幼儿积极主动、乐于观察和探究、乐于想象等诸多美好的学习品质。

二、游戏内容自主选择，培养幼儿的自主性和创造力

自主游戏的内容、玩法、过程都应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往，教师应支持幼儿自主地选择游戏的主题内容。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。自主游戏源于生活，是适合幼儿年龄特点的主要活动形式。每个幼儿的经验和兴趣、爱好都不同，他们随时都会在动态的游戏过程中以各种形式自然地表露自己想法。自主游戏开展玩什么内容？怎么玩？和谁一起玩，教师不要过度限制和指导，不要让自主游戏变成教师导演的“假游戏”。教师可以与孩子们共同设置一个“百宝箱”，适时为幼儿提供物质支持，用以满足幼儿游戏的材料需求，教师做好游戏的观察者，适时记录游戏的精彩瞬间，在游戏分享环节与其他幼儿共同分享，支持鼓励幼儿大胆选择开展自己喜欢的游戏主题内容。

三、游戏情节意愿生成，促进幼儿自主学习发展

自主游戏的情节发展要根据幼儿的意愿，伴随幼儿的兴趣不断丰富游戏内容、生成新的游戏主题。游戏的情节离不开幼儿的生活经验，自主的游戏情节是幼儿自由发挥、自由探索的小天地。教师从孩子的整体发展观出发，把握个体差异性，俯下身子倾听他们的声音，了解他们的需求，观察发现他们的兴趣点，鼓励同伴合作，尝试自主解决问题，促进幼儿自主学习水平发展。教师可以做足经验支持，引导幼儿分享游戏中遇到的有趣、好玩的事情，还想怎么玩？并由此深入引发小班幼儿推进游戏情节发展，在遇到认知冲突的情况下，引导商量解决问题的方法和友好合作。由此引出的游戏都是生成性的，游戏的生成点无时无刻在出现，可能在兴趣中或在意外中。

综上，“放手”的自主游戏，不但让小班幼儿真正做游戏的主人，还发展其多种优秀的学习品质，促进其身心协调地发展。