STEM项目游戏中中班幼儿谦让品质的养成研究

王苗苗

一、问题提出

在幼儿社会性发展领域，谦让行为属于亲社会行为的范畴。葛云针对幼儿谦让行为发展进行的相关研究发现：在日常的教育影响下，幼儿的谦让行为水平一般会随年龄的增长而提高；中班幼儿在语言、独立行动等方面的能力大大提高，同时，自我表现的需求及希望得到成人赞扬的需求进一步增强，亲社会行为已经有了一定程度的发展。因此，对中班幼儿谦让行为的研究符合儿童社会性发展的培养需要。

国内外大量的理论及案例研究早已证实：游戏是幼儿亲社会行为发展的重要手段。STEM 项目游戏是一种整合科学（Science）、技术（Technology）、工 程（Engineer）和 数 学（Mathematics）四门学科，围绕真实问题，以小组探究为方式的游戏形式。本文旨在对STEM 项目游戏中中班幼儿谦让品质的养成进行探究，让幼儿在STEM 项目游戏中逐渐明确处理谦让行为问题的方法，建立良好的亲社会行为，发展健康的情绪、情感，了解并遵从社会行为规范和道德准则，进而发展并完善其社会性。

二、STEM 项目游戏中中班幼儿谦让品质养成的多维支持

1.STEM项目游戏的空间与心理支持。

不压抑、充满激励、温馨舒适又安全的游戏氛围是幼儿关注并融入游戏的前提。幼儿园应创设适合各年龄段幼儿的STEM 项目游戏专属区，如“娃娃家”区的STEM 聚会坊、生活馆区的STEM 点心坊。温馨、生活化的STEM 游戏环境为幼儿的探索行为创造了条件，为谦让行为的发生提供了空间和心理上的支持。

2.STEM项目游戏的材料支持。

适合幼儿的年龄特点、能力、兴趣且贴近幼儿生活的材料支持更能满足幼儿不同层次的游戏需要。各班可建立STEM 项目游戏材料资源库，通过网上购买、师幼制作、家长支持等方式为幼儿提供尽可能多的低结构材料、自然材料、废旧材料。平行班级之间可建立不同种类的STEM 项目游戏材料资源库，如中班6 个班级分别建立塑料、石头、植物、纸箱、绳子、贝壳资源库，班与班之间定期交换，这不仅有利于激发幼儿的兴趣，还有利于幼儿谦让行为的发生，培养其谦让品质。

3.STEM项目游戏的规则支持。

当STEM项目游戏无法正常进行时，幼儿便会寻求解决办法，如求助老师或同伴，此时，教师应鼓励幼儿通过协商的方式制定他们自己认为适宜的游戏规则。这是幼儿由内而外萌发的对规则的需求，如此情况下制定的规则，不需要教师过多提醒，他们也会自觉遵守。如在STEM木工坊游戏中，一名幼儿在锯木条，由于身体发育的局限，他无法仅凭自己的力量稳住木条，这时就需要求助他人，合作游戏的规则便产生了。在合作的过程中，如“让你先来锯”的谦让行为便会出现，久而久之，谦让品质便会养成。

4.教师引领的支持。

幼儿在STEM 项目游戏过程中乐于挑战自己的能力，愿意尝试新的活动。在这一过程中，难免会出现一些能力之外、无法解决的问题，如上述的“锯木条”案例，此时，教师适时提供的指导至关重要。在指导过程中应避免使用指令性语言，更多地运用开放性的指导策略，如“锯不下来该怎么办”“你觉得谁可以来帮助你”，保护幼儿自主探究的欲望，为同伴间谦让行为的发生创造条件。

5.家园协同的教育支持。

家园协同历来是幼儿全面发展的重要支持。幼儿园可以通过微信群、微信公众号等平台宣传谦让品质的重要性，介绍STEM 项目游戏，努力争取家长加入“STEM 项目游戏下幼儿谦让品质的养成”课题研究，达成家园合育的教育模式，全面一体地培养幼儿的谦让品质。

三、STEM 项目游戏中中班幼儿谦让品质养成的研究成果

笔者所在幼儿园通过环境创设、家园协作等多维支持，在STEM 项目游戏中逐步培养幼儿的谦让品质。经过2年对87名中班幼儿的研究得出：幼儿的谦让品质和能力逐渐由“意愿型”转向“主动自愿型”，具体表现为以下几个方面：

1.学会调控情绪。

在处理谦让事件时，59%的幼儿能基本控制自己的情绪；23%的幼儿不仅可以完全自主控制情绪，还能帮助身边的同伴调节情绪；10%的幼儿在教师和同伴的提示下能努力控制情绪。这表明：通过STEM 项目游戏的开展，在处理谦让事件时，大部分幼儿能自主控制情绪，还有越来越多的幼儿不仅可以自主控制情绪，还能帮助身边的同伴调节情绪。

2.懂得谦让，乐于助人。

STEM项目游戏中，50%的幼儿能够与同伴正常交往，懂得谦让，乐于主动帮助别人，尊重别人；41%的幼儿能在旁人提示下在游戏中乐于谦让；9%的幼儿的谦让意识还需进一步提升。这表明：绝大部分幼儿能够自主或在旁人的提示下与同伴正常交往，懂得自主谦让，谦让意识逐步提升。

3.自我约束，积极应对问题。

STEM项目游戏中，65%的幼儿能约束自己的行为，并在遇到问题时积极自主地和同伴商量解决问题的办法；35%的幼儿能在旁人的提示或者引导下尝试自我接纳、自我约束，遇到问题能与同伴合作解决，积极适应环境。这表明：越来越多的幼儿在遇到谦让问题时能约束自己的行为，并积极借助“能力互补”的方式，和同伴商量解决问题的办法。

四、研究反思

1.记录谦让行为事件的主观影响。

研究表明，教师或旁人在场会在不同程度上影响幼儿谦让行为的发生概率。我们在整理和记录幼儿谦让行为事件时，虽然已经在理念支撑下尽量进行客观描述，不带“成人眼光”，但有时幼儿在STEM 项目游戏中生成的谦让行为很微妙，记录时难免会带入主观想法，这在一定程度上影响了分析结果。

2.谦让的度量把握。

有时候，谦让也需要把握好一个度，“是不是所有的时候都需要谦让”“谦让的前提是什么”“如何甄别真谦让和假谦让”“如何让谦让成为一种真正的传统美德”，是我们下一步要深入研究的课题。

3.幼儿谦让行为的一致性。

受“421”家庭结构的影响，幼儿的陪伴者无法固定，并且爷爷奶奶、外公外婆的隔代溺爱会大大影响幼儿谦让品质的养成，故幼儿在园内与园外的谦让行为处于一个动态易变的状态，需要更进一步的研究。