论游戏与幼儿情感发展

◆舒静静 安徽省合肥市市委机关幼儿园教育集团

一、游戏对学前儿童的重要性

学前儿童的游戏是发生于一定的情境之中，具有可观察性的外在行为表现和内在心理体验。[1]

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育该当以游戏为根基活动，通过缔造宽松、自由的情境，更好地增进幼儿的全面发展。游戏是处在生长发育关键期阶段的儿童不可或缺的需求，其在儿童发展的诸多方面都起着至关重要的作用。”[2]游戏是对幼儿进行完美教育、促进幼儿全面发展的主要手段。以游戏为基本形式开展活动，寓游戏之乐于教育之中，是众多幼教人无形中达成的教育共识。众所周知，适宜而科学的儿童发展观是学前教育现代化的核心思想，主体性、能动性则是该核心思想的重要载体。这就是让幼儿能以“主人翁”的角色参加到游戏活动中，通过与外界相互作用习得直接经验，从而获得完满发展。这样，游戏本身所具备的主观能动性、主体创造性的核心特征才能得到充分的体现。

二、游戏对幼儿情感发展的催化作用

皮亚杰在剖析游戏对儿童发展的价值时，重点强调了游戏对儿童发展的情感价值。他认为儿童在游戏中是一个“同化—顺应”的过程，儿童是用他们已知的经验去改造新经验，通过同化和顺应的方式最终形成自己思维中的“图式”，从而获得新的知识和技能。“游戏中和了智慧和情感的矛盾，使得情感得以充分发展。”[3]在福禄培尔眼中，游戏并不仅仅是一种愉悦性的活动，还可以在增强体质、开发智力、人格养成中发挥着重要的作用。弗洛伊德则认为：游戏具有某种保护性质的机制，它不仅可以满足儿童因能力有限而不能完成的活动，还可以帮助儿童发展属于自我的力量，缓和本我与超我的冲突，进一步帮助儿童减少焦虑。

儿童的游戏活动往往是自发的、带有主观情绪色彩的，同时游戏也是儿童表达和宣泄情绪的“出口”，教育者通过游戏可以“察其言、观其色”，进而了解儿童的情绪体验。当儿童产生挫折体验时，便很容易出现消极的情绪体验，游戏活动作为一种“特殊”的存在，使得儿童可以在其中宣泄消极情绪，采用比较妥当的方式表达自己的情绪体验，进而设法加强自控，调节和消除不良情绪。

游戏活动可以使参与其中的儿童，收获满满的成就感和自信心，但我们也要认识到，教师因素、同伴因素等也会使儿童产生不良的情绪情感体验，不良的情绪体验是儿童成长过程中的“毒瘤”，一定程度上会影响到儿童的身心健康。“游戏对儿童有时产生的不良情绪具有很强大调节作用，可以‘修补’儿童受损的心灵，促使儿童积极地表达着自己的内心世界，帮助儿童沟通和连接内外世界，如同一座桥梁般。”班尼特进行的研究证实了，想象性游戏的确可以帮助儿童降低焦虑程度与紧张程度，对情绪具有不可思议的恢复功能。[4]除此之外，一些研究者认为，富含想象内容的游戏可以改变儿童的消极体验，还可以减少一些儿童的攻击性、问题性行为。

基于上述内容，我们可以看出，游戏能够丰富、调节儿童的情绪情感体验，帮助儿童形成积极、正向的情感体验。其对儿童的情感的满足和调节是重要而且必要的，它也是儿童克服情绪紧张的一种科学手段，可以在一定程度上保证儿童朝着正确、健康方向进步和发展。

三、游戏中幼儿情感的养成策略

（一）注重科学引领

游戏是幼儿喜欢的活动，游戏中装载了童心和童趣，包含了儿童成长中的喜怒哀乐情感，它更是幼儿情感发展的重要渠道和载体。作为教师，及时施教、抓住这一突破口是我们进行情感教育的关键点所在。这要求我们，一方面，教师在对游戏内容进行选择时，要注意到游戏的题材贴近和符合幼儿情感发展的需求，在合理设计的基础上，加入情感导向；另外一方面，在进行游戏活动的过程中，教师要做到实时、实地、适宜、适时地介入到游戏中去，关注到儿童的情绪情感发生的变化，并及时地帮助儿童消除不良情绪，给予儿童以积极、正向的引导，确保儿童的正向发展。

（二）善用激励机制

激励的力量是无穷的，我们教师在游戏中要时刻保持耐心、细心和爱心，适时地给予儿童肯定和鼓励，对于儿童偶发的过失行径要加以妥善引导和温和处理，才能为幼儿的积极情感创设出良好的衍生环境。一言以蔽之，教师在参与、介入儿童的游戏中时，要多以正面沟通的策略表示对儿童的认可和鼓励，以激励性评价的方式帮助儿童激发游戏兴趣、获得发展契机，教师只有学会不断地从儿童的游戏行为、态度中剖析儿童发展需求，接听儿童呼声，才能为儿童合理地表达情绪情感提供契机，逐步增强情绪情感的自我调控能力。

（三）融合美育元素

游戏是幼儿感受美、体验美、创造美的一种审美体验活动，这种体验活动在儿童的发展过程中是不可或缺的。培养儿童积极的情感体验，教师还可以通过以审美培养为抓手，立足于日常的教育实践，在日常教育中添加音乐、美术、建筑等美育元素，引导儿童在潜移默化的接受过程中看到美、感受美、体悟美，从而催生和萌发出健康、积极、美好的情感，激发儿童内心深处的情感体验。

（四）展现环境育人

对于游戏环境的创设如下构想：关注到外在环境的持续性更替，把情感教育更全面地渗透在环境中，使幼儿在“润物细无声”的环境中接受熏陶，充分发挥出“无声”教育的功能。环境陶冶原理证明：人文环境的熏陶对学前儿童的人格发展和形成有着重要的影响。此外，在进行物质环境的创设之余，心理环境的创设也很重要。美国教育家戴维·韦克特在他的研究中表露：“教师为幼儿提供丰富、轻松的环境，加以对儿童的适当介入指导，可以很大程度上促成幼儿的主动探索和交往，使得幼儿的社会性、主动性获得质的飞跃。”作为教师我们要明确的是，只有为儿童创设出安全舒适的游戏环境，才能给幼儿通过游戏活动获得情感上的发展，进而帮助其形成自信、乐观的情感态度，获得积极的情感体验，推动儿童的向上、完满发展。