基于课程思政理念的大学英语口语SEE-I模式教学实践与反思

胡烨静 张 宁

（北京城市学院，北京100000）

习近平总书记在2019年召开的学校思想政治理论课教师座谈会上指出“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。这就是深入推进思政课程和课程思政建设，围绕立德树人根本任务，把思政课程与课程思政教育教学相统一，探索实现思政课程与课程思政的有机结合。大学英语课堂的课程思政隐性教育，其实离我们一直不遥远，教师以端正的政治态度与政治认同融入英语文化的多样性，交流平等、方式灵活，如同春风化雨润物无声，实现思想和价值引领，达到立德树人的目的。

Gary Rybold博士进行的项目教学不仅在美国的Irvine Valley College取得了巨大成功，而且在北京外国语大学成功实施。尤其其中的每个英语课堂利用statement（陈述）-elaboration（道理论证）-example（举例论证）-illustration（比喻论证），学生反复锤炼该模板，可操作性强；其他如记笔记的分类和技巧，论点论证的分类等对学生更具启发性。

本文将针对课程思政理念下大学英语口语课堂的SEEI模式教学实践进行总结与反思，主动思考基于大学英语口语课程的思政改革模式，提升教学与社会发展的契合性。

1.课前准备工作让学生有备而来。

SEE-I模式本质上是写作一篇四段落文章，然后在4人—6人团队中轮流口语输出习作，其他成员评价，再完成自评，最后由教师评价。在实际教学中，第一堂课上学生需要详细了解该课程的每节课入场券是教师课前布置的阅读材料。因为只有具备足够的知识储备，才有某个话题的深度挖掘。阅读材料一般是全英的3篇—4篇文章。学生课前准备的问题非常典型。“我是学口语，为什么要写作文；课前这么多的阅读材料，我其他课业繁重，没办法完成……”

除了解释该课程的教学流程外，如果学生不能提前完成相关材料的阅读，就会被老师要求在教室外完成课前要求，对于学生来说虽不是严厉的惩罚，却有些难为情。“凡事预则立，不预则废”，老师们的本意是让学生承担自己做事情的后果。出乎意料地跟学生解释最多的是，课下看材料的时间为什么不计入额外加分。学生希望自己每一分钟的付出都跟成绩直接关联，过重的功利心，大大削弱了学习本身的乐趣和学习的成就感。“培养什么人，是教育的首要问题”，需要家庭、社会、学校深入协同协作。

2.克服演讲焦虑，建立自信心，达到更好的情感共鸣。

口语课堂不要求学生到讲台前演讲，需要在小组内站起来演讲，这样学生的紧张情绪会缓解，可仍然避免不了一些焦虑。一些实用的小技巧让学生们觉得非常实用，比如想象自己很高，掌心放小纸条提示，恰当运用肢体语言，良好控制语音语调，像聊天一样演讲……

学生们的问题诸如此类：“我就是天生爱紧张，不想在别人面前讲话；我不焦虑，也不紧张，就是不想站起来跟同学们讲。”

在跟学生一对多，或一对多地了解问题之后，教师们最深刻的感受是：如果将课程思政简单理解为将思想政治内容加入其他课程中，就太简单粗暴了，课程思政应该是通过适当的启发引导，激起学生的内在价值和情感共鸣，但是单纯地鼓励“不要怕，要自信”，是苍白无力的。大部分同学在吸取一些良好的演讲建议之后，能更好地控制自己的声音和肢体，清晰明确地表达自己的观点，比如在教师讲到Gary Rybold教授提到的讲台上局促不安的肢体动作“happy feet”“caged tiger”时，都会心大笑，师生之间、生生之间互动良好。但是有些同学个性不喜言谈，教师要尊重个体差异，让学生接纳自己，采取更好的学习方式，或者选择其他课堂、其他教师的教学方式。

3.SEE-I写作选题贴近学生生活，契合时代主题。

SEE-I模式，第一段为一句话的陈述，引出主题。第二段以“In other words”开始，用5句—7句进行道理论证。第三段以“For example”开始，用5句—7句进行例证。第四段以“This is like”开始，用一句话进行比喻论证，不能使用第三段相同的例子。在选题上，由教研室讨论，每周在中国日报里选出5个热门话题，不同班级选用不同话题，选题更加慎重，符合时代主旋律。比如换脸软件话题（face-swapping app），引发学生对于隐私保护的思考，法律专业学生继而深化网络安全立法的讨论，英语口语课真正走向言之有物、论之有据。“北京是一座历史文化名城”，该话题让学生在介绍北京时，从不同方面寻找北京历史文化的厚重，树立文化自信，讲好中国故事。

教学反思：学生们对于SEE-I模式掌握很快，却在第三段和第四段不知道如何选择事例论证自己的观点，往往在事例和比喻论证时，又变成了道理论证。教师们鼓励联系生活实际，联系时事热点，细心观察生活。在口语输出时，学生不再无话可说，正向积极地反映自己的观点。

4.课堂活动组织形式更加注重细节，关注学生体验。

团队合作学习是大多数英语课堂采取的方式。很多时候，团队任务容易变成一位优秀学生的个人表演，在SEE-I教学课堂上，每位学生都要开口说话，先后处于演讲、被评价、评价他人的角色变换中。教师虽然操控全场，但是不再是咄咄逼人的监督者，而是随叫随到、招手即停的问题解决者。中国教师们对于学生语法错误的执念得到了缓解，教师更从逻辑、视角、推断等方面进行演讲的评估，学生得到的多是正向、积极反馈，包括如何提高表达演讲技巧和丰富写作内容。每节课后，学生有更大的成就感和获得感。

学生提出了很多建设性的建议，比如选择组员的方式，由开始教师随机指定，到每节课自由组合，更利于强化课堂演讲的效果，给同伴互评带来新鲜血液；教师对某组的点评，慢慢地转化成组与组的互评，教学效果呈现良性循环。

5.课程评价体系更加人性化、科学化。

每节口语课，学生都需要做数次的口语输出，包括展示自己文章1次，对同组其他同学评价3次—5次，自我评价1次。在课程整个评价体系中，同伴互评是非常重要的一部分。开始几周，学生要学习使用“我喜欢……”“要是……的话，我会更喜欢”“你的逻辑很清晰”等，评价真诚，更注重专业术语的使用，避免单纯的“好”“非常好”。在评价他人时，“whoever is doing the assessing is doing the critical thinking”，评判别人就是培养批判性思维，学生更多地进行同伴互评，尊重别人，使用高情商，具备同理心，让同学更容易接受；评价中对于专业术语的采用，比如从多维度“concepts，information，inferences...”对同学的作品进行评价，开拓思维，培养学生严谨科学的治学精神。自评时，注重中国文化中的谦虚谨慎，鼓励学生积极肯定自己的进步，设定下一步的小目标，比如“下一次，我的比喻论证做得更恰当”等。

鉴于学生的口语操练频度较高，前四周的口语成绩只计入练习分数，此后才是项目教学中更高占比分数，而且学生可以灵活选择在哪些时间段内进行测试，如果对测试不满意，到期末之前有时间节点更新测试，获得更好成绩。教师评价更大程度上不是打分，而是对学生的鼓励与提高，是对学生互评、自评成绩的统计，更易于学生自我肯定，逐步提升。

6.课堂各环节设置有利于锻炼学生的时间管理能力和整理归纳能力。

在SEE-I课堂上，学生无论是自己做演讲，还是做互评自评，需要做大量的记忆工作。记笔记的能力尤为重要，在别人讲话时，给予充分的注意和反馈，不是礼仪上的要求，而是课程下一步完成的必要。诸多定时的公开演讲，让学生在课下需要至少4次—5次的练习及完善，每次都要提交书面作文及对其他同学的评价，对学生的时间管理能力和整理归纳能力提出很高的要求。整个课程不仅课堂是充实紧凑的，课下也必须安排妥当。作为学生成绩最终统计的重要支撑材料，学生的每一次作文，建议而且应该修改后再重新提交，因此学生对每堂课作业的1.0版、2.0版乃至最终版都有很好的整理归纳能力。英语课堂锻炼的不只是学生的英语水平，而是终身受益的生存能力。“育才造士，为国之本”。开发人力，完善人格，点滴做起，才能成就人才。

SEE-I教学实践，行之有效，大学英语口语虽是外语教学，内核却是中华文化精神。大学英语口语课堂培养的英语口语输出能力，也是优秀中国文化的输出能力，对于思政元素的深挖，授课过程中润物细无声，让学生自尊自爱，有良好的行为习惯，爱国爱党，政治素养过硬，与其他课程一起形成协同效应，培养社会主义事业建设者和接班人。