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区域教师专业学习共同体的构建

2020-01-02蒋保华

江苏教育 2020年46期
关键词:策划人共同体成员

本期策划人:蒋保华

·策划人语·

一人行快,众人行远。区域教师专业学习共同体,是互喻文化社会的产物,它指向的是“他山之石,可以攻玉”的自我砥砺,是“协同作战”的相互成全,是“为他者”的仁者胸襟,是“迷恋他人成长”的豁达情怀。

这也是教育改革走进“深水区”后教师发展的必然选择。面对新出现的问题与挑战,共同体成员从不同视角、不同维度、不同层面进行洞察、解构与介入,以复杂思维范式与系统运营管理来求得问题之解,这已经成为教师教育研究生活新常态。区域教师学习共同体的构建,需要在四个方面着力。一是“文化主张”的确立。这是共同体“安身立命”的“灵魂”,是核心价值的照耀、引领与驱动,是共同体成员共同的成长信念,能够聚合众人的内生力与动力源。二是“反思空间”的营造。这是共同体“基业长青”的“场域”,是共同体成员发展位差产生的“动能”,能够激发教师走出“舒适区”,在“鲶鱼”激活的成长氛围中激发优势潜能,直面成长劣势,确立“最近发展区”。三是“对话平台”的建立。这是共同体“多边合作”的“抓手”,共同体成员基于主题、课题或项目,结成同盟,找准角色定位,在对话未知、对话可能、对话未来中,实现文化互补、资源共享、机制联动,从而实现综合育人。四是“赋能机制”的形成。这是共同体“自我迭代”的“动力”,共同体成员在共同经验与个体反思中实现成长的跃迁,在团队交往与思想建构中优化教育的理解,在整体展示与自我超越中实现生命的增值。

本期“独家策划”,我们努力在“问题求解”与“实践反思”中厘清区域教师专业学习共同体建构的价值、意义与方略。邀请张忠艳从调研报告入手,回望与追问质量评价视角下共同体建设的种种要求;邀请冯卫东、黄艳梅、王芳等从区域布局与设计来思考共同体建设的核心、支点、要点及难点;邀请季春梅从高位来俯瞰“应然”与“实然”,从而理性建构行走路径。当然,这些只是透视了“区域教师专业学习共同体”的某些横截面,还有更多的问题与挑战需要去破解。其实,此刻我们也正构建着以作者、编者、读者为主体的“区域专业学习共同体”。

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