高中生议论文写作思维改善的途径

江苏省江都中学

高中生要写出成功的议论文，需有足够的思维能力，有独特的眼光发现问题、分析问题，然后表达观点。然而，笔者在进行议论文教学时，经常发现一些学生的写作流于形式，这显示出了其在思维方面的不足，针对此问题，笔者建议从语文教材研读、审题立意把握、写作思维改善、说理方法界定等方面发力，给学生提供改善思维的机会。

一、研读教材

为了拓展学生的写作思维，不能仅依靠固定的写作任务，平时应该多做思维训练。其中对语文教材进行研读不失为一种方法，之所以强调这一点，原因在于如今的高中议论文写作教学缺少参考资料，训练计划不完善，训练时间也不充足。实际操作中，教师可以把议论文写作思维训练同教材文章教学相结合，依托教材，培养学生的思维能力。

例如，教学《蜀道难》时，教师便可以让学生在掌握基础知识的前提下，思考一些具有思辨性的问题，像“蜀道之难，难于上青天”在作品中反复出现，起到什么作用？学生可利用研读教材、翻阅资料与分组讨论等形式，在深化理解知识的同时活跃思维，为相关的议论文写作提供思维支持。再如教学《雷雨》时，教师不必直接说明周朴园等人物的形象特点，可以让学生展开讨论，分析周朴园和鲁侍萍之间的情感纠葛，这样能让学生明白要根据具体事件对材料进行剖析，给出客观和理性的判断，有助于学生找准立意与写作角度。

二、把握审题立意

思维能力的培养还应当与具体的作文训练任务结合，首要的指导方法是要求学生把握审题立意。笔者研究了近几年高考和模拟考试的作文命题，发现作文材料内涵丰富，写作角度是多维的，学生要以材料为中心发散思维，才能在立意上有所突破，这个过程离不开教师的指导。

例如，给出材料：一只老鹰自山顶向下俯冲，抓走一只小羊，一只乌鸦看到这个场景，觉得自己也可以如老鹰那样，随即从树上向下猛冲，扑到羊背上，然而乌鸦的力量太小，不但没抓起羊，还被羊毛缠住，无法飞走，结果被牧羊人抓住了。小孩子问牧羊人：这是什么鸟？牧羊人回答：它也不知道自己是什么鸟。小孩子说：但它确实非常可爱。面对这个材料时，教师需要从培养学生思维能力的角度出发，引导学生分析事物的因果关系，也就是首先回答问题：乌鸦模仿老鹰，不但没有成功，却被牧羊人抓住了，为什么会出现这种结果？搞清楚这个问题，材料的因果关系便清晰了，准确立意的目标也就不难实现。另外，教师还可以从思维能力培养的角度出发，引导学生学会确立事物的矛盾观点，也就是分析小孩子和牧羊人的话，从矛盾的对立性着手，则更容易发现好的立意。事实证明，如果学生能够具备这样的思维能力，审题立意过程就能无往而不利，为写作铺平道路。

三、拓展写作思维

审题立意需要恰当思维方式的推动，写作也离不开特定思维的帮助。笔者发现，学生存在审题立意较为准确，写出来的文章却混乱无序的问题。为此，教师就要培养学生的写作思维。可布置具体的写作任务，让学生掌握虚实结合的思维方式，保证写作思路清晰，这样写作视野就会开阔很多。

例如2017年江苏高考卷的作文题是“车”，学生审题立意过程中明确“车”属于实写，文章不能脱离“车”而言他，可如果单纯写小时候和伙伴骑自行车、爸爸开车接我上下学，则过于肤浅，拿不到高分。因此应当拓展思维，让学生以“车”为中心展开思考，从实写过渡到虚写，可以通过不同时期人们出行方式的对比，体现时代变迁；还可以把人生比作一次驾车出行，等等。

再如，面对“标杆”这个文题时，由于“标杆”是个虚化的概念，学生可从虚到实展开追问，挖掘文题的深刻内涵，确保写作角度独到。总之，改善写作思维与把握审题立意，可分别从宏观和具体两个层面起到培养学生议论文思维的作用。

四、界定说理方法

思维能力的形成要与具体的议论文写作结合起来，也就是用科学的说理方法写作议论文。通过观察教材中的议论文范本，笔者发现说理论证方法多达十余种，如演绎、归纳、类比；例证、引证、喻证；对比、假设、因果分析、辩证分析等。教师要指导学生在恰当的场景下应用这些方法，如教师应当让学生明白：演绎、归纳、类比等方法在作文准备阶段适用，其他方法则适用于具体写作。

有些论证方法逻辑性稍显薄弱，如喻证法，是一种形象的表达技巧，描述、解释或者说明的色彩比较重，能够使文章更有感染力，然而逻辑性却不强。此外有些论证看似有逻辑性，实则无逻辑关系，例如，根据神仙、上帝和自然界的风都看不到、摸不到，便推断神仙和上帝都是存在的，很显然就犯了机械运用类比论证的错误。

实际操作中，教师应多指导学生练习论证方法，如布置小作文，指定应用某种具体的论证方法——援事说理、比较说理、因果说理等，限定时间完成论证，让学生的思维能力在训练中进一步发展。

议论文写作与思维能力有直接关系，而思维能力的培养并非朝夕之功，这就要求教师通过多种渠道培养学生的思维能力，比如让学生研读教材，把握审题立意等，循序渐进地拓展学生的写作思维。