理性引导学生的课外阅读

陈士林

统编语文教材构建了“三位一体”的阅读教学体系，将课外阅读课程化、教材化，旨在落实课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的明确要求。教材的变化和定位，亟须对课外阅读的目的、内容、指导、评价等做理性指导。

1.依据课标，理性认识“为何读”。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称课标）提出：第一学段（1～2 年级）应把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为第一目标，这提示我们不要把读书作为硬性任务“摊派”给学生，应是兴趣使然。美国传奇教师雷夫说：“我要我的学生爱上阅读，阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人乐此不疲的一项活动。”因此，培养阅读的兴趣，让阅读成为学生生活的一部分，成为学生生活的基石，以至在长期阅读过程中逐步积累，潜移默化而“读书明理，读书启智，读书做人”。

2.依托教材，理性选择“读什么”。

一是教材保底。统编语文教材构建了精读、略读、课外阅读“三位一体”的体系，真正将课外阅读纳入课程，在1～12 册教材中以“我爱阅读”“和大人一起阅读”“快乐读书吧”等形式呈现。阅读内容包含了儿童故事、童话、寓言、民间传说、中外名著、科普读物等，这些精心遴选的古今中外名家名篇，是供学生阅读的保底书目，语文阅读由此向课外延伸。

二是适当拓展。课标为小学毕业生阅读给出了量化指标：“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100 万字。”教材中指定的阅读量与此要求还有一些差距，教师应适时抓住学生阅读的兴奋点，及时推荐一些与“快乐读书吧”相关的作品，拓展学生阅读面，培养学生广泛阅读的兴趣和习惯。

三是个性选择。一方面，引导学生拓宽阅读面。既要读文学书，也要读科学书，还应读一些历史人物故事、自然、地理常识及关于人类自身发展的书，均衡阅读，提升阅读品位。另一方面，要保护学生阅读的“个性喜好”，培养学生独特的阅读兴趣。

3.用好教材，理性指导“怎样读”。

一是利用教材，激发阅读期待。教材中“快乐读书吧”的导读是对学生内在阅读需要的激发和召唤，阅读教材、关注导语是最切实可行的指导策略。3～6 年级每册教材中的“快乐读书吧”，无论是前面的引言，还是“你读过吗”“相信你可以读更多”等板块，都设计了悬念性导语。带学生阅读这些导语，会让其情不自禁地产生阅读冲动，形成阅读自觉。

二是借助教材，提示阅读方法。“快乐读书吧”中“你读过吗”板块，在宏观上对阅读相关作品的方法、策略作了一些精准而简明的提示。教师应引导学生读懂以上提示，明白读小说关键要了解人物之间的关系并关注故事情节，在阅读中学会阅读方法。

三是依据教材，上好阅读指导课。在读前推介课上，教师可以借助“快乐读书吧”对作品中的故事、人物、情节等设置悬念，阅读“你读过吗”中的精彩片段，观看与作品相关的影视片段等形式，激发学生读书的兴趣和欲望，并帮助学生制订阅读计划。在读中推进课上，教师可以引导学生重点解决“快乐读书吧”中“你读过吗”板块，组织学生交流阅读进度，分享阅读方法，提出阅读中的疑惑，实现深度阅读。在读后展示课上，教师可以在期末重点围绕“相信你可以读更多”中的要求组织交流、展示，让学生从展示、分享中获得阅读的成就感。

4.落实课标，理性评价“读得怎样”。

课标对1～9 年级学生课外阅读提出总的评价要求是：“应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”在小学阶段，评价应定位在“了解阅读量和阅读面，考察其阅读的兴趣、习惯”上。

其一，评是否“来过”。阅读有读过、读懂、读透三个不同的渐进层次。小学生对世界观和人生观的认知有限，“读过”了，认识了一些人，知道了一些事，有些模糊体验即可，不求“含英咀华”，只要“浮光掠影”。其二，评是否成为“需要”。阅读是一个长期的过程，评价要着眼长远，重点关注阅读兴趣、习惯的养成，让阅读成为学生受益一生的生活方式。其三，实施“个性”评价，尊重学生阅读能力的差异。