让学生在情境中学用语法<br/>——以译林新版五下Unit 6 In the kitchen（Grammar time）的教学为例

让学生在情境中学用语法
——以译林新版五下Unit 6 In the kitchen（Grammar time）的教学为例

2020-05-16陈卫丹

江苏教育 2020年25期

陈卫丹

如何上好一节英语语法课？笔者认为，首先得定位准确，小学阶段语法教学的目的是培养学生的语法意识，即通过语法学习，学生知道英语是有规律的，从而提高语言运用的准确性。其次，须弄清什么样的语法课才是学生需要的。学习语法的目的在于运用语法，所以教师应给学生提供语法运用的机会，从而使语法规则在学生不断的运用中得以内化，同时提升学生的语言表达质量。对于小学生来说，将语法学习和使用置于情境之中符合他们的认知特点。下文，笔者以译林新版五下Unit 6 In the kitchen 中Grammar time 板块的教学为例，谈谈如何引导学生在情境中学用语法。

一、师生交流，自然融入情境

语法教学由师生的交流开始，教师引导学生猜测自己喜欢做的事，并由此引出教师喜欢cooking，继而教师出示自己做的美食的图片，并询问学生：Am I a good cook?由此自然过渡到文本情境：Liu Tao’s parents are good cooks too. They are good at cooking.

二、巧用思维导图，回顾故事情境

进入课文情境后，教师先问They are in the kitchen. What are they doing?引导学生根据思维导图（见图1）的提示进行复述，以这种方式复习，简捷有效。然后教师继续提问：Is there any apple juice in the fridge? What’s in the fridge?学生逐一回答，同时逐步掌握本课语法点：可数和不可数名词的定义及There be 句型。

（图1）

在此过程中，教师抛出问题，引导学生自主发现语法规则，如：学生圈出不可数名词后，教师提问Why don’t we plus“s”after these words? 从而帮助学生区分可数与不可数名词。同时，教师不断引导学生观察，自主习得语法知识，如：（1）以字母o 结尾的名词单数变复数的两种规律。（2）可以用some，many，a lot of 来修饰可数名词，可用some，much, a lot of 来修饰不可数名词。（3）There be 句型须遵循就近原则，be 动词随最近的名词变化。如此，语法知识的学习便融入了情境之中。

三、指导学生猜测，合理补白情境

为了学习、运用本单元最重要的语法点——现在进行时态的一般疑问句及答句，教师创设了新的情境：课文谈论了晚饭前和晚饭时Liu Tao 一家正在做的事，那么晚饭后呢？对晚饭后的故事进行补白，合理又自然。

教师引导学生想象“晚饭后，他们为什么还在厨房？猜猜他们正在做什么呢？”由此学生便学习和运用了“现在进行时的一般疑问句”的第一个功能：猜测他人正在做什么。此处，教师引导学生朗读例句，从而让其自主总结句型结构。值得指出的是，学生须关注一般疑问句朗读时的语调——升调。

在学生充分运用现在进行时的一般疑问句进行猜测后，教师揭示答案：Liu Tao is learning how to cook. His parents are teaching him. 晚饭后Liu Tao 还在厨房做菜这是学生没有想到的，所以教师适时追问Why does Liu Tao learn to cook?学生给出了各种理由，而教师则呈现参加cooking competition，争做cooking master 这一情境。在以上教学中，教师努力让学生意识到相关语法知识在语言表达中的作用，从而增强他们进一步参与语言实践活动的内在动力，进而实现语言表达能力的提升。

四、整合课文板块，深入运用语法

在这个环节中，教师整合了Checkout time 板块，铺垫背景和谁比、在哪比。为了配合cooking competition 这个情境，教师对教材中的图片进行了处理，把图中每个人做的菜隐去（见图2）。然后引导学生进行小组合作，完成任务。各小组只知道图中某一人物做的菜是什么，而不知道其他组人物做的菜是什么，所以任务是猜测其他组人物正在做什么菜。由于各小组之间存在信息差，所以学生就有了交流的欲望，他们积极地用本课语法知识进行交流。