初中英语口语教学中的情境创设探讨

山东省济宁市第四中学 孔祥慧

情境创设是现代化素质教育的重要教学手段，它是指在开展主题教学之前为学生创造一个接近真实的情景，具备较为真实的人物关系。通过这种活动场景的创建，让学生身临其境地感受语法知识的运用规律，进一步体验口语交流的趣味性，缓解课堂压力，减轻口语学习的难度。

一、初中英语口语教学现状

我通过近年来的教学经验总结发现，初中生在经过小学的基础英语学习之后，对英语已经存在熟悉感，并且初具一定规模的词汇量和语法知识。在日常的英语课堂练习过程中，教师往往会让学生尽可能使用英语进行课间交流或回答问题，并根据教科书上的故事背景组织简单的英语对话。因此初中生的口语在一定程度上得到了锻炼，但即使如此，他们在课堂上的表现也存在积极性欠佳、活动欲望不强、对话声音小等问题。这主要是因为学生对英语口语的喜爱程度和对日常对话练习的重视程度不足，在英语课堂上虽然有教师不断鼓励学生勇敢回答问题，但仍有部分学生不敢回答或不愿回答。

兴趣是最好的老师，练习是最好的学习手段。对于初中生来说，如果长期持有这种不重视、不在意、不积极的态度，将导致口语学习效率日益下降，教师的教学目标也就无法实现。此外，当前很多中学都设置了大班教学，英语作为主要学科，各班人数普遍较多，学生个体单独练习口语的机会少，交流时间受到限制，导致学生难以真正锻炼口语。同时家长也没有重视孩子英语口语的练习，孩子的课后练习意识薄弱，没有为孩子创建良好的口语练习交流环境。

英语学科的教学内容主要分为听、说、读、写四大类，其中的听与写便占据了学生的大部分时间，而读也是在课堂中完成，比如单词的朗读、短文的阅读等，只有说这一项没有得到足够的重视。在形形色色的英语考试中，受应试教育理念的影响，只划分了听力与笔试两大部分，这就给人造成一种错觉，即听、写才是英语的主要内容，口语并不重要，在理念上存在误差，这也是前两年英语口语教学质量始终停滞不前的主要因素，再加上口语考核评价本身就具有一定的复杂性和主观性，因此难以确定一个准确的界线。学习英语的最终目标不是在考试中获得高分，而是要学会运用已掌握的语法知识和单词量完成日常交流，这是初中英语素质教育的根本目标。

而除了上述问题，还存在以下几个现象：首先是学生的心理障碍。我国学生长期处于汉语环境，对英语的陌生感较强，很多学生都对英语产生了一种惧怕心理，在进行口语表达时会不由自主地产生焦虑感。这主要还是日常训练太少，学生习惯于用汉语组织语言，对于需要靠翻译和语法组织的英语口语便产生了畏难态度。其次便是客观条件的限制，除了中学生自身的心理状态，更重要的是客观条件的作用。中学生往往只能在学校开设的英语课上接触到英语，平时缺少口语交流环境，在有限的课堂时间内面对众多的学生，教师也无法关注个体的学习状况，这对于英语口语教学极其不利。最后便是教师自身的口语水平限制，虽然现在很多教师都是高学历、高水平，但对于农村、山区地区的学校，由于师资力量薄弱，很多学校都没有开设英语课程，教师的口语水平有限，也无法引导学生认真学好英语。设备的缺乏也是阻碍学生口语能力提升的另一大因素。

二、情境创设对初中英语口语教学的作用

情境教学的运用是初中英语教学改革的一大亮点，在场景中，教师可以根据每位学生的个性特征创造真实的口语交流情境，帮助学生身临其境地投入口语交流环境中，从激发兴趣出发，以素质教育为目标，达到口语教学的目标。初中英语课堂中，英语教师可以通过教材中的文本或自主创设的教学案例建立情景，唤起学生对口语交流的欲望，让课堂充满趣味性。情境教学让英语口语教学更具灵活性、趣味性，让抽象的英语知识具体化，有利于加强初中生的形象化思维能力，也与初中生的语言意识和口语习惯相匹配。在初中情境教学中，可以把口语转化为学生的日常交际语言，让学生积极投入英语交流中，消除回避心理、畏难心理，充分培养学生对英语口语的喜爱。总而言之，情境教学的最大优势便是语言与行动的一统，实现了学习与情感的交互、兴趣与动机的融合，不仅让英语课堂的形式更加多元，也让英语口语教学走向了一个全新的道路

三、在初中英语口语教学中创设情境的有效措施

（一）重视第一人称模拟视角

通过创建第一人称的模拟视角让学生能全身心地投入教师创造的情境中，让学生自主成为这个案例的主角，成为事件时间顺序的引导者，给他们一种强烈的参与感和需求感，这样才是情境教学的最大优势。例如，在教学初中英语课文My name's Gina.时，教师可以创设以下情境“说说你们第一次见到朋友时是如何介绍自己的？”学生以第一人称的视角进入情境中，为了增强学生的积极性，让他们勇敢地用英语交流，教师可以事先用英语介绍自己：“Nice to meet you.I'm your English teacher.You can call me Rose. ”然后让学生与自己 对 话：“Hello，my name is Penny.It's the first time to come to your class today.Nice to meet you，too.”然后教师与学生再进行一些握手或者拥抱的动作，消除与学生之间的距离感，让学生真正进入第一次见面做自我介绍的情境，这样能有效增强学生的参与感。

（二）营造良好的课堂氛围

氛围的好坏直接影响到课堂的教学质量。由于教师的教学手段单一，很容易让英语口语课堂变得单调沉闷，学生的注意力无法集中，自然感受不到学习的乐趣，造成学习成绩不断下降。英语教师运用情境创设模式时，要注重氛围的营造，充分激发学生的积极性。例如教学When is your birthday?一课时，本课主题与学生的生活息息相关，他们对本课的主题更有发言权，教师可以事先用多媒体播放一段有关生日派对的音频，用这个轻松愉快的氛围去感染学生，化解课堂的沉闷感，然后引出“birthday”这个话题，组织学生进行小组交流。在氛围的创设中，教师可以综合运用实物展示、图片浏览、模型触摸、动作表情等手段加深学生对主题的理解，让学生坚持用英语交流，逐渐提升口语与听力能力。

（三）培养自主学习能力

自主学习能力的培养不仅是深化情境教学内涵的重要手段，更是英语口语教学的主要目标。英语教师要科学运用好情境创设的作用，激发学生的自主学习意识，培养他们的综合能力，为今后更加复杂的语法学习夯实基础，有利于发挥独立思考的能力。例如教学Do you like bananas?这一课时，教师可以安排学生自主创造故事情境、安排故事线与人物关系，设计对话然后与朋友一起对话，锻炼他们的组织能力与团结协作能力。

四、结语

综上所示，情境创设模式对初中英语口语教学有着重要帮助，在实践中，教师要予以高度重视，不断创新教学理念，改进教学手段，灵活运用多媒体手段创造丰富多样的语言交流情境，尊重学生的个性发展，增强他们的表达欲望。