校本教研更呼唤“现场诊断”

曹海永

作为从教学业务成长起来的校长，笔者无比迫切地希望教师们能最大限度地融入和深入校本教研，在课堂中成长和历练。“课堂诊断”作为一种重要的教育科研范式和方法，包含了对课堂的审阅、反思、讨论和研判，可以引领校本教研走向高阶思维和高峰体验。如何让大家通过校本教研碰撞思想的火花，积淀思想的力量，我们更需要“现场诊断”。

当我们用审视的目光聚焦校本教研，我们在感慨之余难免有几分尴尬。在一些学校，校本教研往往是教研组长和分管领导的事情，许多教师参与意识不强：抱着一堆作业本边改边听；有的虽然全程参加却心不在焉，刷刷手机、聊聊天；有的倒也认真，但就是不愿发表意见……如此活动，谈何现场诊断？所以，校本教研中的“现场诊断”需要的是群策群言，只有大家都参与和卷入进来，都能积极地、真诚地畅谈优劣，才能营造一个智慧共享、思想共生的“磁力场”，进而提高“课堂诊断”（包括执教者的自我诊断和听课者的评课诊断）的现实针对性和未来指导性，提升教研活动在思想方面的高度、视阈方面的宽度以及主题挖掘方面的深度。现场诊断，固然要基于课堂的现场，要关注儿童的全部学习过程，尤其是其间所展现出的学习方法和思维，让教学的诊断言之有物，有的放矢；更为重要的是，还要有意识地跳出这个有限的“现场”，置身儿童更大的学习场，透视和洞见现场背后的秘密，如此才能发人深省、耐人寻味。

那么，学校该如何让大家积极投身并融入这样一种“现场诊断”的教研活动呢？我想关键还是要解决一个“内生动力”的问题，因为鸡蛋由外打破是食物，由内打破是生命。比如，多年前笔者在江阴市英桥国际学校参加沙龙活动，学校安排的票选“沙龙明星”环节就很有意思，大大提高了大家发言的踊跃程度，至今仍然记忆犹新。如果我们在说课、评课的“现场诊断”活动中，也别出心裁地设计一两个奖项，独具匠心地挑选一两件奖品，其效果也是很值得期待的。当然，调动积极性也绝非这样的小“刺激”所能完全达成的，我们还需要营造一种氛围。做教师的其实都很能说，为什么在这样的活动现场反而变得拘谨了呢？有时也是氛围所致。大家都不发言，或者都不真心发言，你说谁会主动地、傻乎乎地做“出头椽子”呢？一旦氛围活跃了，往往主持人想收都难。作为分管领导、教研组长在这方面真的应该多用点心，相信“有心”就会“有为”。

值得一提的是，作为“课堂诊断”的主体，我们除了需要一点物质与精神的刺激，需要一种氛围的营造，更需要的其实还是一种理论与实践研究的底气。这种底气来源于什么？说到底无非是学习和行动，用陶行知的话就是“即行即知，知行合一”。