启动课堂生态，促动生命生长

韩益凤

为了全面贯彻党的教育方针，苏州大学附属中学立足自身20 余年办学实践，借鉴省内外高中成功课堂经验，开展“易加生态课堂”模式的研究与探索。经过多年的不懈努力和持续探索，“易加生态课堂”架构出符合校本实际的高效能课堂模式。

1.“易加生态课堂”是教学理念从“重教”到“重学”的自发探索。观念变革是形态变革的前提，观念决定形态。“易加生态课堂”基本教学理念从“重教”到“重学”的转变，强调教师专业技能从“教学力”到“管学力”的转移，通过“营造情境、激发兴趣、明标设问、研读深思、述得存疑、互究释疑、小组归纳、展示所得、点拨点化、体悟梳理、当堂训练、检查省思”12 个步骤让学生真正成为课堂活动的主角，创设开放、生动、智慧的生本课堂形态。

2.“易加生态课堂”是教学设计从“掌握知识”到“学会学习”的自觉改造。“易加生态课堂”注重引导学生自学，注重小组合作学习，倡导慎独文化，实践“离场管理”实验，这有利于学生构建和优化学习方法。首先，引导学生在“导学纲”引领下的自主学习过程中感受新旧知识的碰撞、体悟情绪情感的流动、萌生对新知识的探究热情。其次，引导学生基于合作学习分享自学成果，展示所得，让学习在对话中自然生成。最后，教师适时点化，启发追问，学生重温学习历程，检查省思，巩固提升。“易加生态课堂”上，教师不仅要引导学生自学，还要管理学生能以小组为单位开展自觉探究、自觉展示学习成果，更难能可贵的是，还有组织学生开展“评点省学”，学生在师生对话评点中反思自我，纠正学习策略。

3.“易加生态课堂”是教学方法从“知识传授”到“知识生成”的自动转化。通过课堂教学观摩，我们发现苏大附中的“易加生态课堂”具有以下三个方面的特点：一是把核心素养培育目标巧妙地内隐于每一个精心设计的“任务”之中，不同的“任务”对应具体、可操作的学科核心素养目标和水平要求；二是为高质量完成“任务”，通过搭建“支架”，构建思维通道，联通新旧知识，引发知识结构的自我调整和创生；三是评价与学习同构，通过对学生完成“任务”过程或结果的即时评价反馈，引导学生调控、诊断、规范自己的学习，提高自省能力，实现师生共同体的生命生长。这种创设良好生态、尊重每个生命，追求课堂生动、巧妙处理生成充满勃勃生机、健康自由生长的“多域联动”的新型课堂，对深化课堂教学改革，打造人民满意的“理想高中”，有着丰富的启发和借鉴价值。