陶行知生活教育思想下初中作文生活化教学

江苏省泰州市兴化市昭阳湖初级中学

随着教育事业的创新和改革，陶行知生活教育思想逐渐得到广大教育工作者的认同，教学课堂与现实生活相结合，以生活为中心开展教学，打破传统死读书的教学模式，提升学生对知识的灵活运用能力，提高课堂教学的整体质量。下面以陶行知生活教育思想下初中语文作文生活化教学为主题，从以下几个方面展开详细地分析和探讨。

在初中语文课堂上，作文是重要的教学内容，传统的作文教学模式存在高耗低效的问题。学生对写作没有兴趣，加重了学习负担，作文假大空。所以，教师要改变教育观念，合理运用生活中的教育事例，加强生活与作文的紧密联系，引导学生从生活中找寻写作素材，有效性地提升学生的写作水平，打造高效的作文课堂教学。

一、在生活中积累写作素材

初中生的作文立意肤浅、缺乏新意，究其原因是缺乏对生活的细致观察，学生掌握的写作素材太少，而且不管其是否符合写作的主题，只知道生搬硬套，降低了作文的质量。所以，教师要引导学生关注生活中的事件，用自己的语言将其转化为鲜明、生活化的写作素材。

在教学中，教师要激发学生的兴趣，让他们自主选择热点事件，以社会调查的形式全面了解事情的来龙去脉，保证素材的完整性。

例如，跳广场舞的人越来越多，由于结束时间太晚、声响太大，遭到一部分人的投诉。教师结合生活真实案例，引导学生从跳广场舞的人、投诉的人两个角度展开调查。通过调查，学生了解到跳广场舞的人认为跳广场舞既锻炼了身体，也加强了人与人之间的交流，而投诉的人对跳广场舞本身并不反对，只是时间太晚、声响太大，影响了他人休息，进而了解每一个人的心声，将其转化为相应的写作素材。教师也可以引导学生站在社区管理者的角度，针对上述事件寻找解决方案。总之，让学生从生活中去感悟和学习，将其合理融入作文中，可以丰富写作内容。

二、在生活中拓展写作思维

在作文教学中，教师通常为学生提供几个写作方向，让学生明确写作内容，提高写作效率。然而，学生由于打不开写作思维，经常采用教师提供的写作方向，导致作文千篇一律。所以，在作文指导中，教师不要明确指出写作内容，而是通过设计写作主题，引导学生观察周边生活，放飞思维，自主选择写作方向，推动学生写作思维能力的发展。

在以“多彩的四季”为主题的作文指导中，教师引导学生结合自身的生活经历，留意生活中的事物，培养学生的观察能力，确定写作的内容。比如，有的学生在以往的春游活动中，对春天来临、万物复苏的景色记忆深刻，进而通过对花草树木的观察，借助细节描写刻画出优美的春天意境；有的学生根据自身旅游观光的经历，观赏到白雪皑皑的山峰，周围覆盖雪花的大地、房屋、树枝等，进而对冬天的特点展开描写。教师通过融入生活化元素，拓展学生的写作思维，同时向学生讲解借景抒情、托物言志等写作手法，鼓励学生升华写作主题，逐渐形成完善的作文教学体系，实现作文教学与现实生活的融合。

三、在生活中丰富情感体验

思想情感是作文的灵魂，由于学生长时间处于学校、家庭两点一线的生活模式下，缺乏对现实生活的情感体验。所以，教师要组织学生开展生活实践活动，引导学生在实践中丰富情感体验，获得独特的感悟，推动学生个性化的发展。同时以实践活动为主题，开展写作，实现两者的密切联系，落实陶行知生活教育的理念。

在“中华传统美德”的教学中，教师组织学生去养老院做义工，让学生为老人送去温暖和祝福，并为其做一些力所能及的事情，引导学生不知不觉地形成尊老爱幼、乐于助人的优秀品格。同时，引导学生加强与老人的交流，聆听老人讲述的故事，丰富自身的人生阅历，并从中体会中华传统美德和文化，获得真实的情感体验，开展具有教育意义的教学实践活动。最后，教师布置相应的写作任务，引导学生结合自身对整个实践过程的体验，用自己的语言将其转化为内容深刻的文字，表达自己的思想情感和体会。除此之外，教师还可以引导学生养成写日记的习惯，将生活中的情感体验记录下来，推动写作能力的发展。

总而言之，在生活化作文教学中，教师要引导学生关注生活中的点点滴滴，将生活作为写作素材积累的源泉，同时拓展作文课堂教学内容，以生活事例为中心展开写作指导，激发学生的个性化思维。通过组织生活实践活动等途径，丰富学生的情感体验，引导学生将自身的真实感受融入写作中，进一步提升学生的写作能力和核心素养。