基于新课改背景下的小学语文情景教学

2020-01-02甘肃省定西市岷县秦许乡上阿阳小学杨晓莉

家长 2020年21期

□甘肃省定西市岷县秦许乡上阿阳小学杨晓莉

新课改背景下，学生学科核心素养的培养成了教师教育的重要目标。应用情景教学法，则是在各类教学活动中，合理寻找时机展示各类情景，使用情景引导学生将文字、语言与生活联系在一起，提升学生的学习理解能力。

一、结合教学需求，创设角色情景

“教、学、做合一”是陶行知教育理念中重要的部分，在小学语文情景教学中有重要的指导价值。小学语文的课文选择大都具有深意，旨在对学生的情感态度与价值观进行引导。但是，小学生的基础能力并不强，不能在教学中很好地感知文章蕴藏的深意。因此，语文教师可以结合影响学生情感态度的教学需求，基于课文内容为学生创设角色情景。

以《总也倒不了的老屋》为例，在学习时，小学生会以自己的纯真眼光看待文中的角色，以欢乐的情绪看待课文故事的开展与推进，以至于不能很好地感知角色的情绪和理解课文的中心思想。语文教师就可以在课前制作与文中情景相对应的音效与图片，然后在课堂上创设角色情景，让学生在角色扮演中感知文章内涵，受到情感的触动。教师可以将学生分成四人小组，分别扮演老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛，而教师作为旁白并控制多媒体，营造氛围。比如，在教学中，教师先在多媒体上播放一张老屋的图片，并配上“吱吱呀呀”的音效，然后介绍老屋，推动情景发展。随后，各小组学生分别按照文中的顺序对角色进行配音，而教师播放暴风雨等环境的声效与背景图。在学生角色扮演完之后，教师再引导学生结合自己所扮演的角色进行思考，然后在课堂中分享自己的感受。通过这样的情景教学方式，学生能够深刻地感知到动物们的无助，对老屋的慈祥与宽厚、乐于助人的品质有更加深刻的了解。

二、结合思维启发，创设问题情景

“学而不思则罔，思而不学则殆。”活跃的思维是语文学习中必不可少的部分。在新课改背景下，语文教师应当重视学生思维能力的培养，结合教材内容为学生创设问题情景，以情景激起学生兴趣，以问题启发学生思维，最终实现提升教学效果、促进学生语文素养发展的目的。

以《草船借箭》一课的教学为例，在教学设计时，语文教师可以从电视剧、电影中剪辑与课文相对应的视频内容，并尽量缩减时长。在教学时，语文教师先播放该视频，让学生结合视频对课文情节有足够的认知。然后，教师再引导学生结合课文内容自主提出疑问，并将学生的疑问整理到黑板或者多媒体中，并给予补充。在此基础上，语文教师再将课堂交给学生，让学生以小组自主探究的方式深入文本，解决自己、同学、教师提出的问题。如：“诸葛亮不怕曹操派兵攻击他们吗？诸葛亮为什么要将船摆成一字形呢？”在学生以小组学习的方式得出答案后，教师还需要引导各小组就相同的问题发表自己小组的看法，引导学生辩论，促进学生思维的碰撞。如此，教师方能初步活跃学生的思维，培养学生的探究思维能力与质疑能力。

三、结合古诗意境，创设辅助情景

古诗教学是小学语文教学中的重要内容，而古诗意境的感知是古诗教学的难点所在。出于多种因素的影响，小学生较难以阅读、朗读、听讲等方式感知古诗的意境，对此，语文教师可以创设图片、音乐等辅助情景，对学生的思维进行合理引导，增强学生的感知能力。

在古诗的教学中，语文教师应当基于不同的教学目标创设不同的情景。比如，在《静夜思》的教学中，教学的主要目标是认识生字。因此，语文教师可以为学生展示一张能够体现诗歌内容的图片：诗人坐在床前遥望天空，明月当空，地上月光荡漾。在教学时，教师可以让学生先看图片，然后说一说自己的想法。比如，有的学生说图中的人睡不着，有的学生说图中的人在看月亮。在学生形成初步的感知后，教师再引导学生阅读古诗，将图文联系在一起后，学生立刻就能够对古诗意境有些许的理解，如大部分学生都认为“作者”很可怜，只能一个人看月亮。然后，教师再引导学生发挥想象力，将诗歌编成一个简短的故事。在教师的引导下，学生的兴趣被激发出来，发挥各自的想象力，补充图文中缺少的内容。如，作者看月亮的时候在想自己的爸妈，可能作者的爸妈也在想着作者。通过这样的情景辅助与引导，语文教师能够有效地增强学生对故事意境的感知能力。