农村小学数学教学中如何培养学生的思维能力

2020-01-02甘肃省天水市清水县陇东镇学区杨涛

家长 2020年21期

□甘肃省天水市清水县陇东镇学区杨涛

一、农村小学数学教学中的现存问题

首先，从大环境来看，在农村教学中，学生家长的文化素质相对较低，对孩子的学习辅导能力参差不齐，还有一部分家长不重视孩子的学习。这种错误的教育观念导致许多学生在学习中表现出不耐烦、逃避问题的现象。学校教学资源的有限性导致很多课程中必备的教学用具需要教师自己准备，这大大浪费了教学时间，也降低了学习的效率。其次，教师错误的教学观念影响了数学课堂的教学效率。许多农村教师在教学过程中采用了较为古板、单一的教学模式，过于注重学生的学习结果，忽视了学生在学习过程中的思考能力。在这种教学模式下，很多孩子将数学题视为一种任务，失去了数学学科原有的益智性与趣味性。学生尚未养成良好的独立思考能力。在农村小学数学的教学课堂上，许多学生仍然习惯于用教师给出的固定公式或方法解题，缺乏主动思考的学习动机，这使许多学生在学习上存在着较大的依赖性。

二、如何在农村小学数学教学中培养学生的思维能力

（一）翻转课堂，激发学生思维的活力

在农村小学数学教学课堂中，教师首先要转换自身的教学观念，改变原有的教师主导课堂，转换课堂中的角色，努力为学生营造轻松有趣的课堂氛围，通过多种教学方法的结合激发学生的学习兴趣。如在教学一年级下册中《认识人民币》一课时，教师可以为学生设计有趣的小游戏，让不同的学生代表不同的数额，教师喊出不同的数字，学生以自己的数额相加抱成团；还可以采用“小小商店”“小小银行”等方式让孩子们扮演不同的角色模拟生活中的情境等。

在游戏的过程中，孩子们的身体在动，大脑也在思考，在欢乐中能够认识生活中使用的人民币，不仅可以有效提升课堂的教学效率，还能帮助学生在活动过程中培养敏捷的思维能力。小学生的思维活跃，喜好形式多样的教学课堂，单一的课堂只会让学生感到乏味，所以教师在教学中，要从学生出发，充分考虑学生在学习中的薄弱环节，并在课堂中利用好教学资源，恰当运用情境教学法、游戏教学法等方式，真正实现“翻转课堂”，让学生在课堂上成为学习的主人，体会到学习的快乐。

（二）小组合作，培养学生合作学习

农村小学中，很多孩子表现出较为羞涩、不愿与人交流的行为语言特点，这对于学生的思维能力提升有着严重的不良影响。因此在数学课堂中，教师可以采用小组合作的学习方法，帮助学生在班级中找到归属感，增强自身的语言表达能力，并在小组学习的过程中不断锻炼自身的思维能力。如以五年级上册中的《可能性》一课为例，小组制作自己的“魔法袋”，将不同颜色的小球装入其中，一个同学摸球，其他同学记录，通过分工合作，学习在数学事件中的可能性，为以后的概率学习打下基础。在这一课堂环节中，学生既能在小组合作中找到自己的位置，还能在活动过程中担任不同的角色，在丰富的课堂环节中获得与同学的友情、有趣的数学知识。小组合作学习方式是一种已沿用多年的教学形式，许多教师在教学过程中已实践了很长时间，依然存在着一些问题。教学方式只是数学教学中的大方向，重要的是教师如何能从教学方式出发，建立在本校的教学实际上，找到教学方式与本校、本班学生的最佳契合点。

（三）多元评价，帮助学生快速成长

在目前的农村小学数学教学过程中，教师要为学生建立全方位的评价机制，帮助学生在数学学习中找到自信，在教学过程中与学生做朋友，实现师生共成长。首先，当教师出示一道应用题的解题过程后，可以启发学生：你还可以想出其他方法来解决这个问题吗？引导学生转换思路。当有同学作答时，不论其是否答对，教师都应对其表示赞赏与鼓励，为班内其他学生树立良好的学习榜样，同时通过在日常课堂中多摸摸学生的头表示鼓励、为学生竖起大拇指、其他同学为回答问题的同学鼓掌等方式帮助学生提升思维能力，逐渐强化其语言表达能力；当学生在学习上出现较大程度的退步时，教师要及时找到学生，用柔和的方式了解学生在学习上有什么问题，并帮助学生找到合适的学习方式克服困难。其次，教师在小组合作学习的应用中要将师生评价与生生评价相结合，帮助学生全面客观地认识自己，引导学生学会欣赏他人的优点，学会取长补短，在集体学习中不断完善自身，在教师的评价中看到自己的进步与不足。最后，教师要注重家长对学生的学习评价，积极转变家长心态，多与学生家长沟通，及时发现学生在学习中的问题，通过沟通和进一步深入了解，帮助学生改掉坏习惯，在家长和教师的帮助下养成良好的数学书写习惯、严谨的逻辑思维能力。