初中道德与法治课堂中时政教学的应用分析

□甘肃省定西市岷县禾驮九年制学校 包明丽

一、挖掘新课要点，补充时政素材，提高导课质量

在初中道德与法治课堂上，教师可以根据新课内容来筛选各种合适的时政素材，并将其作为导课案例展示出来，以便迅速吸引学生的注意力，促使他们主动思考和分析，进而提出各自的观点，由此辅助教师引出新课。此时，教师需要在课前搜集时政资料，然后根据课本知识点对该资料的内容进行精简、优化，确保其符合教学主题，再据此设计贴近学生实际的导学问题，要求学生一边阅读、观看时政热点，一边积极思考，并主动发表意见，和其他同学进行分享和交流，由此获得更多的启发和灵感，便于教师从中选取合适的观点导入新课内容，进而顺利提高课堂教学质量。

二、鼓励学生自主搜集时政材料到课上分享

在上课之前，初中道德与法治教师可以布置一个搜集时政新闻的任务，要求学生依据课本内容摘录报纸上的新闻、下载相关的图片或视频、制作新闻剪贴报等，然后将个人的学习成果拿到课堂上展示，通过互相分享积累更多的时政素材，有利于扩充课堂容量、开拓学生的视野，同时有效增强学生的时政素养。当然，在展示环节，道德与法治教师还要注重有效引导，围绕教材内容进行提问，以便提高学生提取信息、分析问题和应用知识的能力，有助于促进他们的良性发展。

三、借助时政教育活动构建情境，强化学生的政治素养

初中道德与法治教师在讲课过程中还可以使用时政材料来构建生动的教学情境，以便活跃课堂气氛，同时引发学生的思考，让他们在学与用的结合中更加高效地掌握所学知识。就如，教师可以在讲解具体的理论知识时，用多媒体展示一则新闻素材，并配上漫画，用以调动学生的兴趣，要求他们阅读新闻、观察漫画细节，同时联系理论要点解读新闻和漫画内容，从而于趣味性情境中帮助学生内化知识，或者是播放新闻中的视频片段，让学生观看后运用学过的知识进行详细分析。由此在调动其学习兴趣的同时，引导他们进行高效的学习，进而不断提高时政教学的有效性，辅助增强学生的政治素养。

四、以时政案例为素材，鼓励学生合作探究

教师在组织时政教学工作时，可以使用合作学习的模式来引导学生分析和探究，以便进一步提升他们的思维能力，并使其通过分享、交流，学会辩证地看待问题，进而不断增强教学效果。

如，教师在讲课过程中可以随机展示相关的时政案例，然后要求学生以小组为单位进行合作分析，通过发表各自的观点交换信息，同时使用教材中的理论点阐明理由，并在合作中互相启发和借鉴，从而不断完善学生的辨析思路。之后，当学生在组内达成共识以后，可让其按照“理论知识点+对应案例素材”的形式对时政要点进行有层次、有条理的解析，由此不断强化他们的自主学习能力和逻辑思维能力，有助于切实提高时政教学质量。

五、注重总结和评价，引导学生分析时政材料并反思自我

初中道德与法治教师在开展时政教学活动时，还需要引导学生深挖时政素材的内涵，并通过总结和针对性评价带领学生反思自我，从而真正发挥时政教学的优势，推动学生综合素养的发展。鉴于此，教师需要在指导学生分析时政素材的过程中引导他们对自身的行为习惯、思想观念等进行反思，同时借助点评活动对学生进行正面教育，使之在解读时政内容的过程中树立正确的是非观、道德观和价值观，从而提高学生的理解分析能力、自我反思能力，并据此引导他们不断改进和完善自我，最终在提高时政教学质量的同时，促进学生的良性发展。

六、设计实践活动，提高学生关心时政的意识

依据新课标的具体要求，初中道德与法治教师在教学过程中需要将理论指导和实践探究活动结合起来，以便让学生将理论知识内化于心、外化于行，进而达到知行合一的状态。为此，教师可以在时政教学活动中设计相应的实践环节，如要求学生根据课本知识点和大家分享自己近期看过的新闻素材，以此锻炼学生的综合应用能力，或是在课堂中开展一个时政辩论赛，让学生对所学知识产生更深层次的理解，并能够通过辩证分析得出更加客观的结论，同时能够有效调动他们学习道德与法治学科的积极性，进而在实践中增强时政教学的有效性。

七、结语

简而言之，时事政治在初中道德与法治学科中占据着重要的地位，对于学生的终身发展而言意义重大。