小学科学课堂培养学生探究兴趣的策略初探

2020-01-02福建省厦门市集美区曾营小学林少婧

家长 2020年13期

□福建省厦门市集美区曾营小学林少婧

在小学科学课标中明确指出“探究既是科学学习的方式，也是科学学习的目标”。可以说，科学探究在小学科学课堂教学中尤为重要。现以苏教版小学科学二年级上册《形状改变了》一课教学案例为例，引导学生积极主动参与探究“形状改变”的活动，让学生亲历探究过程，从中获取科学知识，培养学生主动参与探究活动的兴趣。

一、设置情境，引发探究欲望

教师通过设置一定的情景，让学生了解课堂的学习内容，明确学习的目标，有效地把学生的兴趣和注意力集中到课堂教学活动中，引发学生探究的欲望。通过设置一系列的教学情境，创造机会激发学生思考、大胆设想、提出假设，然后由学生展开讨论分析，引发学生的探究欲望，由此推动教学中学生主体地位的活动开展。

教师：同学们，老师今天给大家带来了一位朋友，想认识它吗？

师生共同观看超轻泥视频。

教师：我们今天这位朋友是一只可爱的小猪，这么可爱的小猪是如何做成的呢？

学生：小猪的脑袋是揉成一个圆做成的；小猪的尾巴是搓成一个长条粘上去的；小猪的嘴巴是用手压出来的……

师生共同讨论，通过挤、压、捏、揉这些方法做出了一只可爱的小猪。

评析：为了让孩子能主动参与课堂，教师针对二年级喜爱卡通的特点，录制超轻泥制作卡通小猪的视频，为学生创设了一个他们在生活中常见并喜爱的情境，为学生营造了一个轻松愉悦的学习氛围，并联系实际激发学生的思考和表达能力。而在此时，孩子更想知道“可爱的小猪”和接下去的学习内容有什么联系？这时学生探究的欲望被引发出来，更能激发学生的思考和分析。

二、活动游戏，点燃探究激情

科学课中包括很多实验活动，对于低年级教学则是借用游戏的方式能更好地达到目的。在日常的教学中，教师根据学生已有的知识经验和认知特点，设计适合的实验游戏活动，为学生的探究提供平台和机会。

教师：除了可以改变超轻泥的形状，你还可以改变哪些东西的形状呢？（教师出示准备的材料：橡皮筋、橡皮擦、铁丝、弹簧、海绵等。）

学生进行小组交流，可以通过什么作用改变这些物品的形状呢？

小组实验、讨论：改变海绵、橡皮、皮筋、铁丝、弹簧的形状，并进行汇报。（说一说，我用____方法，____变____）

教师：小朋友们，你们刚刚都用上了捏、压、揉、搓这些方法，为什么捏、压、揉、搓这些方法可以使物体的形状发生变化呢？

学生：我在拉的时候用了点力气，如果我不用力，橡皮筋就没有变化；我在捏的时候用了力，橡皮擦变扁了……

总结：力是看不见的，但力作用的效果是看得见的，力可以使物体的形状发生改变，不用力，物体的形状不会发生变化。

评析：这些常见的东西对学生来说并不陌生，学生改变它们的方法也都很常见，这个小实验对学生来说难度不大，但是让他们可以在课堂上动手做一做非常有吸引力。和小伙伴们一起动手做一做，还可以交流一下方法和感受，点燃了孩子好玩的天性，也点燃了他们在课堂上继续探究的激情，从而促进他们更加主动地融入接下来的探究活动中。

教师出示学生实验过程中橡皮筋变化的照片，并提出：“在刚刚的活动中，老师发现大家在拉皮筋的过程里，它的长度改变了，但是变化不太一样，你们看看，有什么区别吗？”

学生：拉开皮筋后，有的皮筋比较长，有的皮筋比较短。

教师：这是什么原因造成的呢？

学生：刚刚A在拉的时候力气用得比较大，我拉的时候力气比较小。

教师：是这个原因吗？你们再试试看。

学生再次试验交流，讨论是因为力的大小不同。提出：力的大小与橡皮筋拉开的长度有关系。

教师：你们都认为用力大小和橡皮筋拉开的长度有关，怎么可以证明呢？

学生交流讨论，用试验证明，教师帮助学生寻找试验，着重讨论如何改变力的大小。（介绍钩码，用钩码代替力，钩码越多，力就越大。）

实验设计：相同的皮筋，相同的高度，不同的力。

评析：在二年级的科学课堂中主要还是由教师引导进行探究活动，教师主要还是起到一个帮助作用。引导学生对上一个实验的过程进行观察，在观察中发现问题并进行思考，在思考的基础上提出问题，针对问题提出解决的方案。教师在学生提出方案的基础上再进一步引导学生完善实验，得出结论。在整个过程当中，教师不留痕迹地在引导探究活动的主旋律中保留了一份“自留地”，给了学生一定的空间和时间进行交流讨论，点燃了学生积极主动探究的激情，极大地刺激了学生的主观能动性。