基于问题探究模式的初中数学小组合作教学

2020-01-02甘肃省兰州市高新区连搭中学朱云芳

家长 2020年13期

□甘肃省兰州市高新区连搭中学朱云芳

在初中数学的课堂教学中，教师若想通过小组合作的教学模式去深入分析教学问题，最重要的就是认识到学生才是课堂与学习的主体。同时，也要不断创新教学方法，为学生提供更多解决问题的途径，让他们通过小组合作的学习模式深入讨论与分析数学问题，更好地去解决疑难问题，从而得到更加高质量的学习效果。

一、通过恰当的小组模式，更好地进行问题导入教学

若是想使小组合作的学习模式展开更加高效，最重要的一点就是教师要合理安排好每一个小组的成员。随机地划分小组成员是确保不了高效的学习质量的，因此，教师应该了解班里每一位学生的学习情况，并进行科学合理的分组。

例如，分好的小组成员要有差异性，学习水平及能力应该层次不同，既要有成绩优异的同学，也要有学习能力稍低的同学，只有这样组成的小组才可以让组员之间互相监督与帮助，提高学习的质量，促进共同进步，并在此基础上共同探讨数学问题。教师要以课本知识为基础引导学生思考问题，进而引出该课堂应学习的主体知识，课后也要对知识内容进行及时检测。教师在课堂上运用问题导入教学方式的时候，应该让学生课前进行相应的预习，安排相应的预习任务并完成，基本了解一下课堂所要学习的内容，让学生提前思考。例如，在教授“判定三角形全等”这一课的内容时，教师将预习任务安排好，学生进行提前的预习，展开对问题的探究。教师可以在黑板上举几个例子，画几组三角形让学生进行对比，将三角形的相关度数及角之间的关系标上，然后再让学生自己探究计算得出哪些是全等三角形，利用在预习中掌握的判定定理，去分析边和角之间的关系。教师这样引入学习的问题，非常有助于学生提前了解知识，在预习的同时也能找出自己不会的难点，在好奇心的驱使下对知识进行探究，有效促进了课堂的顺利开展。教师要将预习中的难点汇总，在课堂上重点讲解，在解决问题的过程中，学生也就会听得格外认真，有效提高了学生的思维水平。

二、通过分配小组教学任务，一起探究数学问题

在进行小组合作学习的时候，教师若是想使小组的合作效率提升快，就应该分配给各小组相应的教学任务，让他们合作实践完成，从而培养学生的合作意识与思维能力。通过小组合作探究学习任务的方法既有助于将学习内容更好地导入，也非常有助于学生养成良好的学习习惯。在教学的时候，教师将学生合理地划分小组，再基于课本知识布置任务，让他们一起思考与分析问题，非常有利于他们提高自身应用数学知识的能力。

例如，在学习“数据的集中趋势”这一课的内容时，教师将不同的问题分配给各小组，让他们一起分析解决问题。如，在讲解“加权平均数”这个知识点时，教师可以分配给各小组这样的问题，让他们统计小组内成员期末考试的数学与语文成绩，并做好相关记录。然后再将各同学的数学、语文成绩以1:2的比例求解加权平均数。这时候，学生就会通过自己所掌握的加权平均数相关的内容进行运算，得出结果。在此过程中，各小组成员将其得到的结果进行核对，计算错的同学及时改正。之后各同学将自己在计算时遇到的难点或技巧说出来，互相分享自己的经验，共同解决重点难点。小组合作探究问题的形式既有助于培养学生的反思与自主探究能力，还有助于强化数学课堂教学的效果。

三、通过小组之间的交流合作，处理与巩固教学问题

小组合作学习的方式主要是为了同学之间共同交流与探讨数学问题。在学习那些比较重要、复杂的教学问题时，教师可以让学生通过小组合作的学习方式互相交流与合作，以更好地巩固知识点，强化课堂的教学效果。

例如，教师在教授“勾股定理”这一部分的内容时，应该引导学生多通过小组合作的方式，经过实践去探究各种问题。如，在学习“勾股定理”这一部分的内容时，教师讲完课本内容以后，应该进行课堂检测，通过引入问题检测学生。如，教师可以板画许多个摆放规则不一样的正方形，将它们的边长分别标出来，之后将它们连接起来，组成一个不规则的图形。这个时候，每三个正方形中间就会有些空隙，而这些空隙所组成的三角形就是教师要提问学生的内容。然后学生再去计算每一个三角形边长间的关系，去验证它们是否都与勾股定理相符合。验证之后的结果就能够证明这些空隙组成的三角形都是直角三角形。

在学生进行验证的时候，教师应该主动去发现存在的各种问题，然后再将重难点教授给学生，只有这样，学生才能在小组合作探究教学问题的方法下最大限度地提高学习效率。