培养批判性思维的英语写作教学“三部曲”

范洪亚

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中将“思维品质”定义为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”，凸显了培养高中生批判性思维的现实意义和重要性。批判性思维是健全人格的基本要素，是创新思维培养的前提，是信息素养的组成部分。

写是听、说、读、看、写五项语言技能的重要组成部分。如何将培养中学生批判性思维理念贯穿于高中英语书面表达教学，如何激励学生自主分析和解决问题，批判性地“取人之长，补己不足”，从而提升书面表达能力，是高中英语教师热议的话题。笔者持之以恒地指导学生在批判中“巩固基础”，在批判中“借鉴研习”，在批判中“互阅改进”，培养了批判性思维，提升了学生的书面表达能力，最终也提高了英语成绩。基于培养批评性思维的书面表达教学“三部曲”策略简述如下。

1.由说入手，在批判中巩固基础。

笔者所说的基础，主要指的是书面表达的基础，比如：审题基础、结构基础、主题句基础、立提纲基础、前后文连贯基础、开头和总结基础等，巩固这些写作基础的过程也是培养批判性思维能力的过程。

美国哲学协会“特尔斐”项目定义的批判性思维技能包括六个方面，分别是：阐释（interpretation）、分析（analysis）、评价（evaluation）、推理（inference）、解释（explanation）和自我调节（self-regulation）。为了帮助学生批判地巩固书面表达基础，笔者选择从表达性技能“说”入手，让学生联系实际，由浅入深、由易到难提升表达能力。从“说”前构思、“说”前提纲、“说”前修改，到最后展示“说”，逐步做到能“说”，敢“说”，有话“说”，培养和强化“说”的技能。然后过渡到依据话题去“写”，“写”提纲，“写”观点，“写”素材，“写”情感，能将“写”的内容加以整理、修改、润色，供同伴交流和借鉴，以此培养和强化“写”的技能。

笔者为他们首先设定的“说”的话题是“I have a dream”，因为高三是学生构建生涯规划的最佳时期，在设想和选择院校和专业之时，他们对美好未来充满了憧憬和期待，借“说”正好让他们各自分析（analyze）自己的爱好、特长、强弱学科，推断（infer）未来可达院校和专业以及努力后的大致的理想达成度，包括达成理想过程中需要做的努力，再通过演讲来解释（explain）自己设定理想目标的原因和需要应对的挑战，之后再接受同伴评价（evaluate），并阐释（interpret）同伴所提疑问，最后将“说”的内容润色成文。具体操作时，提出内容、格式、展示、评价和成文的要求。

第一次实践尝试成功之后，笔者不断安排“说”和“写”练习活动，内容涉及图片描述说明、影视评论、活动策划、新闻与时事点评等。短期的“说”和“写”技能训练，让学生对书面表达的基本概念和基本构成要素有了一定的认识，写作逐渐有了章法，对写作产生了自信。

2.“三心”积累，在批判中借鉴研习。

批判性思维表现为有扬有弃，有批判有继承，有否定也有肯定。指导学生书面表达时，笔者鼓励学生借鉴和研习各类阅读素材和优秀书面表达范文，借鉴他人思想，确立自己的主题；借鉴他人内容，积累素材；借鉴他人写作思路，把握结构；借鉴词句，锤炼自身语言。

具体操作分为三个阶段：（1）收集与整理；（2）研究与运用；（3）展示与推介。笔者安排的收集和整理期限是10 周（两个半月）。在这10周内，每个学生广泛阅读，每周选出至少一篇素材或佳作进行整理。在这段时间内，笔者要求学生利用课余时间，尽可能地广泛阅读。阅读时，学生不仅要关注所阅读的文章内容，更要关注文章的写作特色，比如：整体布局、文体风格、段落主题、前后关联、高级词汇、优秀句型以及句与句之间的衔接等。笔者还要求学生不仅要读懂、读透、关注重点，还要在各自的专用记录本上有选择地摘抄或剪贴，所摘抄或剪贴内容之间要留有空间，以便自己补充内容、增加解释、提示说明和拓展语句等，也方便自己日后翻阅、查找和选择使用。

建议学生采用“三心”研究方法有序推进，即“用心静看”“细心品味”“专心默读”。下一步就是将这些经验、体会或感想进行展示和推介。展示分为两种形式：一是口头展示，二是成果展示。具体操作如下：

口头展示，即学生在自己收集和整理的十多篇素材和佳作中自选一篇，并根据需要制作成PPT。展示内容分必选和自选两部分，必选内容为Why do I recommend this article? What do I think I need to recommend to classmates，like words，phrases，sentences，structure，beginning，ending，etc? What do I think I need to add to perfect it?口头展示的准备过程就是一个批判地借鉴过程，学生通过阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节，掌握书面表达技巧并提升写作能力。

成果展示，即学生将自己摘抄或剪贴的内容定期上交，集中展示，以供同伴相互学习和借鉴。为了提高展示效度，笔者组织学生先浏览内容，后投票评比，再公开投票结果，通过表彰、推荐、传阅等方式鼓励先进，激励后进。

3.三类阅卷，在批判中反思改进。

（1）学生自阅。为减轻学生自阅压力，笔者采取的“先杜后看”的方法。“杜”就是指导学生尽量杜绝错误，尽量少出错。指导他们写前列好提纲，写好各段的主题句，斟酌好写作中可能用到的“高级”词汇和语法，这样他们下笔后就能思维顺畅，一气呵成，避免写作中不断“擦、修、粘、刮、涂”而干扰思维或出现不必要的错误。第一步的“杜”大大减轻学生“回头看”的压力，给“批判和评估”留出足够空间。

学生自阅不是以纠错改错为主要目的，而是以更新升级为根本宗旨。由于第一步的“杜”，学生自阅就可以“更新升级”为主，以“纠错改错”为辅。“更新升级”就是选用自己在不断借鉴研习中习得的更精确、更符合句意、更适合文章情景的词、句和语法。笔者要求学生对“更新升级”部分用区分度较大的彩笔标注清楚，与之前形成对照，既适合个人后续研习，也适合他人参考借鉴。

（2）同伴互阅。同伴互阅的任务是，对同伴的写作进行检视，查找错误，寻找不足，学习优点，提出建议，即“理性评估”同伴的思考过程。同伴互阅为学生的书面表达提升搭建了一个互请“吾师”的平台，促进了班级形成良好的互帮互学氛围，也让学生个体从另外一个角度审视自己的写作，反思自己的写作思维。

笔者要求学生互阅做到如下几点：自请“吾师”，阅后留痕，指明问题，提出建议，最后签名返还。阅后留痕有利于分析对比，区分伯仲，借鉴学习，改进提高。签名返还有利于明确责任，接受请教，提供咨询，答疑解惑。笔者还要求被阅的学生在自己认可的问题、能够接受的建议后打“√”，以此表明谦虚的态度和接受建议的诚意。

（3）教师面阅。面阅，即面批，就是教师当着学生的面批阅。面阅的学生可以是教师选定，也可以学生主动要求。教师主要通过浏览学生自阅和同伴互阅的标注内容，再根据自己的判断选定需面阅的学生，这些学生有的是写作中存在明显问题，或有具体突出问题。面阅时，教师可以边批阅，边讲解，边问答，边指导，边建议，边鼓励，这样可以靠船下篙，对症下药，因地制宜，因材施教，效果也非常显著，有利于教师采集学生共性例错，为课堂书面表达讲评提供指导依据。