“灵动课堂”在初中学科教学中的应用研究

张育文

在时代发展日新月异的今天，学生的自我意识不断增强，传统的教学方式已经不能适应时代发展，构建学生自主学习的课堂教学模式迫在眉睫。为了学校更好地发展，更好地落实“自主、合作、探究”的理念，笔者所在的学校深入探索各学科“灵动课堂”教学策略，重点抓好课堂上“八大灵动点”的应用实践，建构各学科“灵动课堂”教学模式，以期提高学生的自主学习能力，优化以学生为主体的民主与开放的教学过程。同时，通过建立起各学科“灵动课堂”教学评价体系，构建新型的师生关系，促进师生共同发展。

一、启动“灵动课堂”教学模式的缘由

（一）学生学习主动性差不利于学校的高质量发展

我校地处农村，学生家长对教育的重视程度以及对子女的教育引导与城区的学生家长有着较大的差别，导致生源质量与镇区、市区的学校有很大的差距。学生普遍学习能力低下，被动接受教师传授的知识，学习主动性差，学习兴趣不浓。且传统的教学方法，根本无法扭转学生这种学习现状，导致教学质量无法取得突破。长此以往，学校的发展陷入了瓶颈，改革迫在眉睫。

（二）传统教学模式无法改变教学质量低下的现状

我校学生基础差，缺乏学习兴趣，单纯依靠教师单方面的知识传授，课堂僵化死板，师生互动缺乏激情，沉闷的课堂气氛严重制约课堂教学效果。课堂高耗低效，学科教学成绩差，改革传统教学模式势在必行。

新课程课堂教学评价倡导三大理念：关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教。课堂教学主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、生成状态五个方面进行评价。面对现状，我们认为学校要优质发展，必须要有内生的动力，创造性的教学改革是核心。学校基于“科研兴校、改革强校”的办学思路，通过深入调研，提出了在初中学科教学中研究和探索“灵动课堂”的构想。学校将这项改革作为全校性的研究课题已被立项为中山市教育科研课题——“‘灵动课堂’在初中学科教学上的应用研究”，以此引领这一教学改革，以期通过不懈求索，提高教师的专业素养和驾驭课堂的能力，彻底改变课堂教学高耗低效的现状。

二、“灵动课堂”教学模式的实践研究

（一）启动“灵动课堂”教改的理论和价值研究

在国外，有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，并引起世界各国教育学者的关注。德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了—联想—系统—方法”。在国内，学术界从21世纪初展开了以现代教育教学理论、心理学理论等为依据的大规模有效教学研究。大部分学者从有效教学的涵义与价值、有效教学的要素、有效的教师行为、有效教学策略等方面展开了许多有价值的研究。高效的“灵动课堂”一直是研究者的追求。研究者围绕“鲜活的理念、诗意的课堂、灵动的对话”“灵动课堂的特征”“教育灵动的内涵及生成的途径”“灵动课堂的打造”等话题展开多层次多角度的探讨，但研究成果则少，大都处于研究中，或是半成品。我们认为，立足于国内外的研究状况，充分发挥研究特色，使“灵动课堂”的应用研究能够付之实践是可行的。

教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情（心灵）而求“活”的艺术。教学活动的主阵地是课堂，新时代教育呼唤“灵动”的课堂教学。课堂教学从信息论的角度说，是教师“教”与学生“学”的整合，是一种动态、生长性的“生态环境”，是“教”“学”因素所构成的一个信息传递的动态过程。通过大量的理论和实践案例的研究，我们认为“灵动课堂”的应用研究和付诸实践，能将科学地再现求“实”、艺术地表现求“活”，以及师生发展求“优”完美统一起来。灵动的课堂教学能让课堂教学活起来。从表现形式上看，课堂教学呈现出“生动活泼、宽松和谐”的“满意场”；从课堂教学系统的构成上看，在课堂教学这个“整体”之中，“教”“学”这两个子系统能够优化组合，有机统一。即教师把“循循善诱”调谐到学生的“独立思考”“热烈讨论”“争论和交流”与“体验领悟”之上，从而使“教”“学”和谐一致。在“和谐”的教学中，师生交往、互动、相互交流、流通、相互启发、补充以达到教学相长、共同发展的目的。

另外，从学校的发展角度来看，通过对“灵动课堂”各学科教学模式、教学策略的研究，能引领教师专业成长，提高教育教学质量，提升办学品味。通过对“灵动课堂”教学评价体系的研究，为素质教育理论的丰富和发展提供新鲜富有特色的资源，推进基础教育课程改革向纵深发展。

（二）“灵动课堂”的内涵

灵动拆词为二是“灵”和“动”。灵者就是教师的教学方法、教学手段、教学思维要灵活，就是学生学习的课堂要灵活、灵巧、灵透，从而达到培养学生灵气的目的；动者就是教学过程要自动、他动、互动、群动，从而达到师生身心俱动。二者合二为一，达到以学活教、心动课堂、心随课动、课随心动的美好境界。灵动课堂就是以学生活动为中心，通过老师的精心设计和悉心引导，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，养成良好的思维习惯和高尚的道德情操与审美情趣。

有学者通过实证调查，认为高成效教师的行为特征包括3类8个因素：即实质性互动行为——积极的师生互动，让学生明确教学目标与课堂常规，创造更适应学生的教学模式，提供实质性反馈、复习方式和内容；维持学生专注行为——课堂管理行为，引导学生的专注；教学的计划与反思——课前与课后思维。基于以上各因素并结合我校课堂实际，我们提炼出“灵动课堂”最重要的“八大灵动点”：良好的预习习惯、规范的学科语言、有效的合作交流、问题意识的培养、多元化的评价、精彩的生成、有针对性的练习、自主选择的作业。在灵动课堂上，学生在老师的引导下获得主动发展，个性得以张扬，能力得以提高，思维得以发展，睿智得以体现。在课堂的思维场中，每一个头脑都在不停地思考并深入到课堂实践中，学生积极主动地发展着、成长着。

（三）“灵动课堂”探索的方法过程

1.学校整体统筹推进教改

学校规定在所有年级的语文、数学、英语、理化生和政史地学科组中进行“灵动课堂”教学改革的实践研究，各个学科按照课堂“八大灵动点”由少到多、由粗到精、兼顾整体、注重质量、循序渐进地去探索各个灵动点的实施技巧，突出个性化教学和整体建构教学，深入实践“灵动课堂”教学改革的整体策略。

（1）课堂教学高耗低效现状的调查及成因分析。学校通过各层面的听课、检查师生讲学稿、检查学生作业和各层面教师座谈、学生座谈、教师问卷、学生问卷等多种形式对学校各班各学科的教学情况进行详细调研，全方位分析了解学校各学科的教学现状，并制定教改研究方案。

（2）进行充分的宣传培训。从学校层面校长两次进行培训与动员，之后又以年级组、学科组为单位加强“灵动课堂”的理论学习，让每一位老师都熟悉“灵动课堂”的概念与内涵以及操作方法。

（3）建立各学科“灵动课堂”教学评价体系。在深入调研的基础上根据“灵动课堂”的“八大灵动点”制定了操作性强的《大南中学灵动课堂评价表》，使各学科“灵动课堂”的教学评价有章可循，同时也为各学科“灵动课堂”教学模式的探究指明了方向。

（4）完善学校教学改革实践方案。以灵动、高效、个性化教学之思想为指导，制定了《大南中学“灵动课堂在学科教学上的应用研究”教改实施方案》，通过探索课、展示课、体验课、教学设计评比、教改论坛、学科组学习研讨、论文评比、现场会等方式推进。“灵动课堂”之优秀教学设计比赛、优秀论文评选、教师解题比赛、优质课堂比赛等一系列教改活动的开展，将教改真正落实到教学行动和教学研究中去，使教师和学生的个性得到充分的发展；教改优秀科组和教改新星的评比，使灵动、高效、个性化教学的成果在实践中富有创新；“灵动课堂”教改论坛，更是进一步推动了“灵动课堂”教改向纵深发展，让教师和学生在实践过程中一步一步体验成功的愉悦。

2.各学科组启动“灵动课堂”教学模式的实践探索

鉴于各学科的知识结构区别，学校选取语文、英语、数学、政史地、理化生五大学科组研究有学科特色的灵动课堂。五大学科组根据本学科组的实际情况，通过深入研讨，寻找适合本学科的“灵动课堂”教学模式，编写适合本学科的学生使用的讲学稿，保证“八大灵动点”中至少有五个灵动点得到有效的落实。

实际操作中，教师通过讲学稿的知识要点安排学生利用课余时间或课堂时间先学，学生的自主学习从完成讲学稿开始，每个学生按照讲学稿提示在没有老师参与的情况下独立地开展尝试性学习活动，这一环节主要解决基础性的学习任务。学生独立学习完成后，由学习小组组长组织小组成员根据讲学稿开展有效的合作、交流与同伴互学，这一环节主要用于解决独学未解决或新发现的问题，并在此过程中帮助独立学习能力不足的学生。通过这两个环节，“八大灵动点”中“良好的预习习惯、有效的合作交流、问题意识的培养、自主选择的作业”几个灵动点得到有效的落实。在接下来的课堂教学中，教师把课堂变成学生展示的舞台，展示一节课的“难点、重点、易错点、联想点”以及“学习规律、方法、策略”，通过展示和互动的课堂突显“多元化的评价、精彩的生成、有针对性的练习”灵动点。课堂上学生交流自学学习成果、讨论有争议的问题，教师适时地参与质疑、讨论、点拨并予以肯定，教师和学生的思维都得到了发展。随后，教师引导学生及时回顾总结新知识、新技能，拓展知识链，面向全班优化教学。最后及时进行当堂测评，巩固练习，及时反馈学生掌握情况。

这种以“八大灵动点”为抓手的课堂，先学后教，边学边练，让学生在课堂上互动展示，合作交流，积极探讨，主动体验学习的全过程，形成良好的学习习惯。在学生享受学习成功乐趣的过程中，每节课的内容都得到有效的落实，学生的学习能力都得到了不同程度的发展。

3.各学科组“灵动课堂”教学模式的建构

通过反复研讨，深入探索，各学科组初步摸索出一套适合本学科的教学模式。

（1）语文科组：互教互学的课堂模式

改变过去一味由教师传授的教学模式，努力建设开放而具有活力的语文课程，建立师生互动、生生互动、互教互学的课堂模式，由此带来较高的学习效率。

（2）数学科组：“4F”教学模式

“4F”教学模式即“放”“辅”“扶”“放”四个方面。 放，明确要求、放手预习；辅，展示交流、相机辅导；扶，提升优生、帮扶学困生；放，开放练习、分层达标。同时，数学科组还致力于改变备课方向，设身处地为学生着想，既考虑到学生的年龄特点，又考虑到学生的知识结构，更考虑到不同学生的接受能力，全面兼顾学生的个性差异。

（3）英语科组：“创设、任务、展现”六字教学模式

创设，即创设良好的学习情景。良好的学习情景是学生能否主动、愉悦、积极参与并有效学习的前提。老师要善于根据不同的学习内容，创设富有趣味、激发学习欲望的语境，吸引学生主动参与。

任务，即任务型语言教学。它以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。在课堂设计上，以学生能做某事的描述方式设定各级目标要求，引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习来提升学习品质，要让学生通过一系列的自主活动而完成学习任务来培养学习的兴趣。这一环节关键在精心的教学设计与丰富多彩的教学手段。

展现，即搭建舞台让学生对所学知识进行展示。每个学生都有一种对成功的渴望，这种心理需求的满足带来的是一种自信，是学生挑战未知的信心。在课堂教学中，老师应尽可能地给学生表现自我的机会，激发学习动力。同时，通过小组的快速问答等方式有计划地训练学生的口语交际能力和初步运用英语进行表达思想、获取知识等方面的能力。

（4）理化生科组：以现象、实验为依托的“自主、合作、探究”模式

物理、化学和生物三门学科都是以观察、实验为基础的学科。知识来源于自然，来源于生活。教学中紧紧抓住现象与实验，引导学生思考、探究交流、合作研讨，以此来激发学习兴趣，剖析学科现象，透视科学规律。

（5）政史学科：探究“一案到底”教学模式

即以案例为抓手，让学生在经历自主、合作、探究的过程中，通过对案例的剖析，了解学科知识背景及内在知识联系，掌握相应的学科知识。

（6）地理学科：“一稿三分式”课堂模式

“一稿”，即老师、学生共用的讲学稿；“三分”，即课堂学习过程的三分，也就是老师课堂讲解、点拨要少于15分钟，学生自主、合作、探究要多于15分钟，学生随堂达标练习不少于15分钟，真正把课堂交给学生，扎实落实灵动课堂的“八大灵动点”。

通过各学科“灵动课堂”教学途径和方法的实践研究，大大改变了教学过程中繁杂、花哨的不利于学生创新意识与实践能力培养的环节、方法或手段，优化了各学科课堂教学的具体策略，优化了以学生为主体的民主开放的教学过程，促进师生共同发展。

三、“灵动课堂”教改探索的初步成效

（一）确立了学校未来发展的教学品牌——“灵动课堂”

“灵动课堂”是对传统课堂的革新，是对高效课堂的新定义。“灵动课堂”的“八大灵动点”对教师的“教”与学生的“学”提出了更高的要求，需要教师高超的教学智慧，同时也需要学生的全情投入，积极参与。教师的教学方法、教学手段、教学思维要灵活，学生学习要灵活、灵巧、灵透，二者优化组合，有机统一，课堂达到心随课动、课随心动的美好境界。富有生命力的“灵动课堂”，充溢着对生命的理解、关怀与尊重，这样的课堂充分尊重学生的个性差异，认真探究如何指导学生进行合理的分组合作，以保证每个学生都能够积极地参与课堂教学活动，使每一个学生都能在原有基础上有所提高、收获和发展。同时“八大灵动点”的落实要求教师立足于整个学段、整册教材、整个单元、整个章节设计讲学稿，充分考虑教材的前后联系和逻辑关系，更好地认识教材、理解教材、把握教材，落实课程标准，为提高学科教学质量打下坚实基础。

（二）确立了高效课堂应具有的“八大灵动点”

1.良好的预习习惯。良好的预习习惯的养成是改变学生自主学习能力不足的前提。讲学稿的先行完成和课堂展示，引导学生必须自己预习新知识，生成新问题，久而久之，学生的预习习惯和预习能力都得到了提高。

2.有效的合作交流。在学生预习的基础上，要深入理解内涵还需要教师的适时点拨和同学之间的相互讨论。有效的合作交流，包括对知识的理解，对课堂练习中出现问题的溯源，对问题因果关系的探讨，还包括对解决问题方法的多样性探索，以及综合题的思路整合，课堂小结等。在学习过程中，组织学生进行多种形式的合作交流非常必要。让学生自己谈疑惑，同桌之间谈因果关系，小组间探索解决问题方法的多样性，全班学生在教师点拨下找规律、讨论解决问题的思路和收获。这样的合作交流方式让学生积极主动地参与到课堂中，真正实现了课堂的民主和开放。

3.规范的学科语言。教学语言是教师基本功的体现，一个优秀的教师首先要有扎实的语言功底。“八大灵动点”中规范的学科语言的落实要求教师在备课时注意语言的锤炼和规范。教师准确规范、幽默风趣、生动活泼的精彩语言有助于课堂氛围的调节，使课堂教学充满生机，摇曳多姿；可以化难为易，化抽象为形象，既使学生易于接受所学知识，又让学生在会心一笑中放松心情，缓解学习压力。

4.问题意识的培养。教师把学习内容设计成不同层次的问题，让学生带着问题阅读教材。在有效预习的基础上，教师对不同的问题采取不同的问法：对学生通过自学就能学会的知识，教师一带而过；对于学生不知所以然的问题，教师要问为什么，先让学生试答再指导解答；对于难度较大、学生不易回答的问题，先组织学生讨论再回答，教师指导；对于订正后学生还不清楚和不明白的的问题，教师鼓励学生大胆提出问题，进一步指导。当质疑问题解决后，教师再提出新质疑，学生回答后教师再做启发或指导。这样的教学过程突出在合作交流上，教师合理调控教与学，使学生通过有效的合作交流等学习活动真正成为学习的主人。

5.精彩的生成。灵动课堂在于让课堂灵起来，动起来，没有学生开口的课堂，称不上灵动的课堂。随着学生年龄的增长，很多学生不愿意在课堂上发言。要使课堂活起来，动起来，就要鼓励学生课堂发言，对学生课堂的精彩生成及时肯定。教师要采用有意识的提问，换个提问方式，或者换个角色进行提问来让学生开口。采用分组形式，让学生轮流发言，对回答精彩的学生，进行适当的鼓励，给学生一定的榜样和示范作用。教师可以与学生进行深入交流，到学生中去，了解学生心声，让每个学生都有发言的欲望。总之，要采用各种方法，激发学生开口发言的欲望，学生积极思考，思维不断碰撞，学习的问题就会得到更加透彻的解决，课堂也就会一扫死气沉沉的状况，更加灵活起来、生动起来、高效起来。

6.有针对性的练习。课堂练习是对当堂所学知识的理解、应用验证，是课堂教学的关键环节，课堂练习质量的高低将直接影响课堂效率，故要求课堂练习的针对性要强，能够紧扣本节教学重点和难点，符合考纲与课标的要求，能够紧密联系近年中考考点并有适当的拓展升华。

7.自主选择的作业。学生在学习知识后需要通过练习和作业进一步巩固，但由于学生知识水平有差异，在对练习的选择上要避免“一刀切”。教师编写讲学稿要考虑不同学生的实际情况，分类设计，设计的练习题分为侧重基础知识、有少量技巧和难度、技巧性强、拓宽知识面等不同类型，以供学生根据自己的情况自主选择完成，这样的作业满足了不同层次学生的不同水平，充分展现了知识运用的灵活性。

8.多元化的评价。学生的个性差异决定教师的评价差异，在“八大灵动点”的落实上提倡多元化的评价，课堂的生成根据学生的水平及时给予相应的评价。对于课后练习的评价，其中考查基础知识的作业，由教师全面反馈、全体校正；其他作业由学生互相合作，互批互改，改错处，展示选优。在知识测试时，考虑每一个学生的实际能力，充分肯定每一个学生在原有基础上所取得的进步。这种学生自评、师生互评、生生互评等多种方式并存，口头语言、肢体语言、其他评价手段并用的多元化评价，有积极的效果。

“八大灵动点”的有效落实，改变了传统课堂“满堂灌”的教学模式，学生的自主学习能力得到了提升，“灵动课堂”模式也得到了老师们的认可。

（三）建立了与灵动课堂相配套的课堂教学评价表

大南中学通过实践，建立了与灵动课堂相配套的课堂教学评价表（见表1）。

（四）提升了学校的办学水平

1.学生学习状态显著改善，教学质量显著提升。随着“灵动课堂”教学模式的深入推广，课堂教学更加开放和富有活力，学生小组合作的融洽度不断提高，讨论氛围空前活跃，无论是小组里，还是面向全班的展示，学生专注于解决学习中的问题，解答、质疑、相互补充，学生的学习信心得到了增强，学生自身的学习品质、学习方法和学习效率得到了提升，自学能力和探究能力也不断提高，学生由学会到会学到乐学形成了良性循环。“灵动课堂”教学改革的推进，大大提升了学校的教学质量，两年来学校的中考成绩一年上升一个台阶。2018年中考，74人裸分上普高分数线，被中山市前6所重点高中录取的有23人，占总人数的10.7%。2019年中考，有110人裸分上普高分数线，被中山市前6所重点高中录取的有51人，占总人数的17.3%。学科优良率方面，生物、道法两门学科都超过市平均分，各取得了评价分3分的好成绩。2019年中考学科优良率超出市中考质量二等奖学科优良率的要求。2019年八年级质量监测各学科优良率，生物、道法两个学科的评价分超出市平均水平，各学科的评价总分高达20分，超出市二等奖评价总分2分。

2.教师教学能力和综合素质不断提升。教师为落实“八大灵动点”，更加尊重学生的心理发展规律和认知规律，精心设计讲学稿、课堂展示环节，探索利于学生发展的评价办法，教学能力有较大提升。学校在“灵动课堂”的探索过程中不断加大对教师的专业培训，引导教师深入研究“八大灵动点”，在学习和研究过程中，教师的专业教研能力不断提高。教师中新涌现出了一批市级优秀教师和优秀教育工作者，教师的论文发表数量和获奖等次屡创历史新高。两年来教师获市级以上奖励累计60人次，获镇级奖励15人次，学生获市级以上奖励累计30人次，获镇级奖励497人次，辅导学生参加各类竞赛的人数和等次都实现了历史性突破。

3.学校校风、教风、学风明显提升，师生充满自信，得到社会认可。我们欣喜地发现，通过“灵动课堂”教学改革，学校师生普遍对自身、对学校充满信心。现在，教师深信即使自己学校的生源不好，但是“深加工能力”在同类学校中是很强的，而社会各界也认为学校会越来越好，因此，今年出现了多达50人的回流生，甚至有些其他片区的学生都申请转学就读。

4.教改影响深远，经验全镇推广。通过“灵动课堂”教改模式的研究，学校的教学质量明显提升。港口镇文体教育局通过调研，确定了我校为镇教学改革现场会承办校。2018年12月5日我校成功承办了港口镇教学改革现场会活动，活动中市镇领导、专家、老师共计百余人参加，“灵动课堂”示范课的“八大灵动点”彰显课堂活力，得到了专家和同行的高度评价。

表1 大南中学灵动课堂教学评价表

四、“灵动课堂”模式探索的一些思考

“灵动课堂”教学模式已经初步形成，也取得了一些成效，但是在应用的过程中，我们还需要更多的思考。

1.在现有的“灵动课堂”教学模式下，部分教师的观念还不够解放，课堂仍然是以知识的传授为主，学习仍然被视作知识传递和接受的过程。把学习的主导权还给学生，真正实现全体学生的乐学，还需要进一步从观念上解除教材知识体系对课堂、对学生的隐性控制。另外，在实践过程中还需要形成有成效的校本教研模式、校本培训模式及教学常规管理模式等。

2.各学科“八大灵动点”的落实不够均衡，导致学科差异比较明显。在“八大灵动点”的落实过程中，语文、数学这些基础学科受到比较大的制约，个别教师由于受到自身能力和学生基础的影响，推行过程受阻，从而影响成绩的提升。要想更好地凸显“八大灵动点”的效果，还需要加大教师培训力度，让教师能更好地把控学科知识体系，更好地把控课堂。

3.个性化指导不足。“灵动课堂”虽然推行多元化的评价和自主选择的作业，但是受学生人数和学习意识的制约，仍存在个性化指导不足的问题。“灵动课堂”不是让学生先学习、保证学生合作交流就够了，而是深层的学习与教学变革。要实现从“教师传授知识”到“学生自主有效学习”的转变，还需要深刻变革教师观念，需要精编讲学稿，需要更多的个别化学习策略指导以及更丰富的学习资源，让学生学会借助教材、讲学稿的指引，自己寻找学习机会，构建有个性的个人学习方式。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。“灵动课堂”模式的探索需要进一步转变观念，必须保持持之以恒的工作态度和信念，要依据学生的变化，不断地进行研究，为学生提供可选择的、个性化的和挑战自我的开放性学习机会，使之获得最优的发展可能性，打造适合每个学生的教育。