浅析农业高等院校会计人才职业素质的培养

崔 红 袁建华

一、农业高等院校会计人才职业素质培养的意义

（一）提升农业高等教育教学质量

农业高等院校通过培养会计人才的职业素质,能够提高农业高等教育教学质量。通过培养会计人才职业素质,不仅能够进一步明确会计学教育的培养目标,而且能够突出农业与农村特色,并有利于解决好专业划分,课程设置、质量控制等问题,使会计学专业发展更快融入社会发展的进程。

（二）培养高质量的农业与农村应用型人才

当前我国会计学专业面临的一项重要任务,是调整培养目标,高等教育应该从培养精英型人才为主转变为培养应用型人才为主。通过培养会计人才的职业素质,结合农业高校的教学及科研特色,能够增强会计学专业建设的涉农特色,为社会培养出更多优秀的农业农村会计人才。

（三）为深化高等教育教学改革提供理论指导

农业高等院校通过培养会计人才的职业素质,能够为促进高等教育教学改革提供理论指导。对农业高等院校会计人才培养途径的探索,不仅细化了我国当前高等院校会计学人才培养的研究,而且能够丰富和发展高等教育教学理论。

二、农业高等院校会计人才职业素质培养的量化分析

我国“十三五”规划要求注重职业教育,大力培养应用型人才。作为农业高等院校的会计学专业,担负着为农业、农村培养应用型人才的重要责任,适应会计人才职业教育的迫切要求,提升会计人才的职业素质势在必行。笔者通过对全国73所农业高等院校的调研,发现其中87.2%的农业高等院校具有会计学专业,在会计人才培养中,注重了理论教学的“线上线下相结合”、实践教学的“校内校外相结合”和“教学与科研相结合”等等,取得了良好的效果,但是也存在某些不足。为了进一步提高会计人才职业素质,深入探索其细化影响因素及影响程度,笔者对全国73所农业高等院校进行了问卷调研,并聘请了16位资深教授和专家对各个影响因素的权重进行了评价,进而提出相应的改进建议。

（一）构建会计人才职业素质培养质量的评价指标体系

把会计人才职业素质培养质量的评价划分为三个层次,第一层是目标层,反映会计人才职业素质培养质量;中间层称为准则层,反映三个主要影响因素,即教学科研条件、教师教学水平、学生掌握水平;最低层是指标层,反映教学科研条件、教师教学水平、学生掌握水平分别包含的各个细化因素。构建的会计人才职业素质培养质量评价指标体系如表1所示。

（二）利用调查问卷进行调研

首先,进行问卷设计。问卷设计了12个填空题,针对指标层的11个细化影响因素分别设计了1个题,针对其他影响因素设计了1个题,对每个细化影响因素的重要程度进行评分。根据心理学家指出的“人识别信息等级的极限能力为7±2”的研究结论,分值取“1-9”之间的自然数,数值越大越重要。其次,发放问卷。对73所农业高等院校,每所学校发放了2份调查问卷,随机发放给专业教师,共发放146份,其中,有8份问卷没收回,实际收回138份,其中,有6份问卷问题回答不完整,共收回132份有效问卷,有效回收率为90.41%,因此,可作为研究的依据。最后,整理问卷资料。对11个细化影响因素的得分,分别去掉一个最高分和一个最低分,根据平均值得到各细化因素的评分。其他影响因素平均得分为0.06,可忽略不计。会计人才职业素质培养质量影响因素重要程度的评分详见表1。

（三）构造两两比较的判断矩阵

为全面合理地判断农业高等院校会计人才职业素质培养质量的各个影响因素的权重,笔者聘请的16位资深教授、专家进行两两对比,他们分别涉及教学评价、教学资源、教学策略、教学设计等各个领域,在专家给出评分后,去掉一个最高分和一个最低分,计算平均值,进一步得到两两对比的权重值,得到如下4个判断矩阵（见矩阵A、矩阵B1、矩阵B1、矩阵B3）。

（四）计算各个因素的相对权重，并进行一致性检验

利用MATLAB软件,计算出判断矩阵A、B1、B2、B3的权重向量值及校验系数。由于这4个矩阵的的校验系数都在容差范围之内,因此,这4个矩阵的权重向量都通过了一致性检验,由此,我们可以得到目标层各个影响因素的权重。

A的权重向量为w=（0.55,0.27,0.18）T,其中,教学科研条件为0.55、教师教学水平为0.27、学生掌握水平为0.18。

B1：权重向量为w=（0.18,0.09,0.35,0.26,0.12）T,其中,线下教学条件为0.18,、线上教学条件为0.09,校内实验条件为0.35,校外实验条件为0.26,科研设施条件为0.12。

B2：权重向量为w=（0.43,0.43,0.14）T,其中,理论教学能力为0.43,实验教学能力为0.43,科研能力为0.14。

B3：权重向量为w=（0.22,0.67,0.11）T,其中,学生学习热情为0.22,学生学习能力为0.67,学生沟通能力为0.11。

（五）计算各层次的相关因素对于系统的总权重

用指标层各个细化因素的评分乘以其权重,得到每个细化因素重要程度的加权分,加权分越高,重要程度越高,反之,重要程度越低。再分别将教学科研条件、教师教学水平、学生掌握水平各自细化因素重要程度的加权分求和,就得到这三个方面各自的加权分小计,详见表2。

表2 会计人才职业素质培养质量影响因素分析表

（六）总括评价

通过分析上述结果,可以做出如下推断：教学科研条件是主要影响因素,需要注重优化教学科研环境,尤其是注重改善校内实验条件和校外实验条件;教师教学水平也是需要关注的影响因素,需要加强师资队伍建设,尤其是注重提高教师的理论教学能力和实验教学能力;学生掌握水平是相对次要的影响因素,但是也不容忽视,要注意培养学生学习能力。

三、提高农业高校会计人才职业素质培养质量的途径

要提高农业高等院校会计人才职业素质培养质量,应当从重要程度高的细化因素着手,探寻科学的解决途径。

（一）强化校内实验设施建设

首先,紧密结合会计职业人才的特点,以会计业务技能训练为重点,配备与之相关的设施包括财务软件、计算机、投影仪等等。其次,不断增加、更新技能训练的设施。及时了解会计实务发展动态,尤其是涉农企事业单位的会计实务发展动态,搜集与之有关的设备、软件等资料,进行设备、仪器等的采购,从而,保证学生所学、所练,与会计岗位的实际工作内容一致,尤其应适合涉农企事业单位会计岗位的需求。再次,结合会计学专业的“岗位教学”要求,在校内设立适于会计实务操作的模拟实训场地,构建相应的实验设施,使学生能够置身于实际工作情境之中,进行出纳岗位、总账会计岗位、稽核岗位等的实训,锻炼学生的实际工作能力。

（二）加强校外实习基地建设

首先,要科学规划校外实习基地建设。根据会计学专业应用型人才培养的规划和专业涉农特点,制定校外实习基地建设规划,有计划地开展工作,使学生不仅能够去一般的企事业单位实习,也能够去家庭农场、农村合作社等涉农单位实习。其次,聘请兼职校外实习指导教师。选聘具有丰富实践经验的会计人员为指导教师,现场指导会计专业的大学生顶岗实习,增强会计工作的适应能力,激发学生的创新精神,培养起会计学人才应该具备的职业素质。最后,积极扶持校外实习基地的发展。学校通过帮助校外实习基地争取政府应当给予的优惠政策,或者设立实习基地建设专项经费,用于资助双方共建项目,奖励双方合作取得的研究成果等。

（三）增强教师理论教学能力

作为教师,应当注重理论课教学,帮助学生打下坚实的会计学理论基础。教师应当加强教学方式、教学媒体技术等方面的学习。不断更新教学理念和教学模式,使学生由被动学习转化为主动学习,例如：利用慕课、雨课堂等学习交流平台,进行群组讨论、媒体分享、知识论坛等活动,并将学习有用的信息资源上传学习交流平台,上传的信息资源不仅包括会计理论知识、财务管理理论知识,还要包括农业经济学、涉农企业管理等理论知识,以供学生下载学习。从学校角度着手,学校应当定期组织教师培训。可以组织关于教学中应用新媒体技术、树立全新教学理念、政府关于“三农”新政策等方面的培训,从而提升教师的知识储备量和综合教学素质。

（四）提高教师实验教学能力

首先,教师应当勤于钻研业务。广泛阅读与所教学科相关的文献,不断充实并提高自己。从文献中借鉴一些既体现教学主旨又设计新颖、切合实际的会计实验,不仅演示给学生看而且指导学生现场操作,促进学生动手能力和思维能力的提高。其次,教师应当积极参与社会实践。借助于到企事业单位挂职、到企事业单位作博士后等社会实践形式,及时掌握新方法、新软件、新技术在业务工作中的具体运用,基于此调整自己的实验教学内容,向学生传达最新的知识和技能,促进教师实验教学能力的提高。最后,组织教师进行业务培训。聘请企事业单位的高级会计师、财务总监等技术人员来学校作实际业务操作的短期培训,并对参加培训的教师进行考评,以此激励教师提升实验教学能力。

（五）注重培养学生学习能力

首先,明确学生学习的目标。教师可以根据会计学专业的课程特点及培养涉农会计人才的目标,科学设计出学生学习的阶段性目标,使学生有目的地进行学习。其次,甄选教学内容。在教学内容的编排上,突出讲授学科内容的重点、难点,较为简单的部分可以不讲,某些内容的体系架构可以由学生自行搭建,培养学生的自主学习能力。再次,鼓励教师和学生在课堂上经常就某个难点或热点问题或者会计业务处理的成功案例展开讨论,学生通过讨论和合作学习,增强自主学习能力。最后,借助于自我检查策略,学生对自己的学习结果进行检查总结、评价归因,对自己的学习状态和学习行为进行自我监控和反思,以培养其自主学习能力。