浅谈三年级学生作文从“无米”到“有米”

江苏省盐城小学 杨 丽

古语云“巧妇难为无米之炊”，说的便是写作素材的重要性。其实，积累写作素材并不难，放眼生活，处处是素材。

一、结合课文，提高指导实效

作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。但作文起步很重要，先得学会“临贴”，才能学会创作。所以，学生的写作要从仿写开始。其实，无数文学大家的写作也是从读他人文章，模仿并内化开始的。因此指导刚接触写作的学生，不能总想着创新，要让学生仿写。

教学《哪吒闹海》时，我在讲解时就会告诉学生事情的起因、经过、结果；教学《北大荒的秋天》时，我引导学生分析作者是从哪几个方面写北大荒秋天的。针对第三自然段，首先找出中心句，然后分析作者从哪几个角度写原野的热闹，为后面的写作训练做铺垫。其实，很多文章的自然段都是围绕一句话来写的，教学时，教师要有意识地引导学生分析这个自然段是围绕哪句话写的，关键词是什么。《石头书》是以人物对话串联整篇文章的，我带着学生反复读人物对话，告诉他们：“想写好作文，让人物开口说话很重要。”语言是人物性格的体现，对刻画人物形象十分重要，人物形象饱满，文章才能生动形象，让人百读不厌。然后给学生布置小练笔，让学生仿照课文写作。

二、从生活实际出发，真实是作文的灵魂

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”还指出：“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”而且，“课标”在第一学段写话目标里提出“留心周围事物”，在第二学段习作目标里提出“观察周围世界”，第三学段习作目标里提出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲身接触，认真观察，才能对事物有全面、细致的了解，才能获得真实、深刻的第一手资料，写出来的文章才会生动感人。教师要引导学生在作文中反映现实生活，赞美正能量的人和事，激发学生对美好事物的追求，让学生懂得外在美固然重要，但内在美更值得称颂。

三、 注重从“说”到“写”的衔接

著名教育家叶圣陶先生曾指出：“口头为语，书面为文……口语是第一性的，书面语是第二性的……作文教学不能舍本逐末，饮水忘源，应当兼顾并重。”在“听、说、读、写”四个字中，“说”字最基本，但也最重要，因为“说”是其他三种能力的基础，“说”的功夫进步了，“听”“读”“写”的能力也会相应提高。教师要引导学生由“说”到“写”，做到“说”“写”结合。小学语文教科书将“口语交际”穿插在相应的单元版块中，以训练学生的口头表达能力和交际能力，尤其是中年级，口语交际内容与单元作文紧密相连，为写作教学垫定了良好的基础。

生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。口语交际课结束，教师可以让学生和父母交流课堂上自己感兴趣的内容，倾听成年人的看法，看看与自己的看法有什么不同，然后再表达自己的观点，让父母评价；也可将课堂上的感悟、感触，用日记或者书信的方式与父母、好友分享。

四、发挥学生的主体性

课上，教师可以给学生布置具有操作性的作文题目，然后让学生回家去做，再把过程写下来。一般我会在周末布置这样的写作任务，如让学生和家人一起包饺子、买菜、缝纽扣、学烧一道菜等。

可以先从比较简单的记叙文写起，以使学生“易于动笔，乐于表达”。如指导三（上）第一单元的小作文时，我让学生回家洗红领巾，再把这个过程写下来。当然，要告诉他们先向长辈请教注意事项，然后再动手。陈思诚写道：“因为洗衣液放的有点多，产生了很多肥皂泡，到处乱飞，我这才发现自己成小花猫了。”王志豪写道：“我发现我的红领巾褪色了，突然想起奶奶的话，对了，加点盐就不会褪色，我赶紧捏了点盐放盆里，果然好了很多。”……就连班里一向内向的王婧也写了两百多字。毕竟三年级的学生刚刚接触写作，根本没有创新的能力，能够仿写并完成任务已经相当不错了。又如，学完了《三袋麦子》，学生觉得写童话并不难，跃跃欲试，教师就可以让学生改编或续写课文。这样写出的作文真切生动，充满真情实感。学生尝到了写作的乐趣，知道自己也能写出打动人心的好文章，久而久之就会从“我要写”变成“我乐写”。教学中，要让学生用铅笔打草稿，写一行空一行，完成草稿，先让学生自读自改，看看是否符合写作要求。并在反复阅读中把错字、不恰当的标点和病句修改过来，对不具体的地方进行补充，把多余的字、词、语句或段落删去。

总之，提高学生的写作水平是非常困难的，很多教师没有头绪，不知从何处下手，笔者经过摸索和实践，认为解决“无米下锅”是关键。在作文教学中，想从“无米”到“有米”，笔者认为，行之有效的方法是让学生成为“乐知者”，发现生活中的素材，及时记录，勤于表达，长期坚持，“无米”自然变成“有米”。