初中作文教学策略研究

江苏省海安市大公镇初级中学 沈 铖

写作是语文教学的一部分，也是学生语文素养提升的重要途径。但当前学生的写作能力却制约着他们综合素养的提升，其中一个重要的原因，就是教师在教学中不能以学生为主体。以学生为主的作文教学是对传统教学的变革，适应了素质教育的要求，也是彰显以人为本教育理念的尝试。

一、让学生写自己喜欢的人与物

当前作文教学的一个突出问题就是没有体现学生的主体地位，大多时候还是教师的一言堂。比如说作文题目，一般是由教师规定好的，学生没有命题权。教师要充分调动学生的积极性，首先要做的就是让学生能自由地表达，写自己熟悉的或者喜欢的人与物。这一方面体现了学生的主体地位，另一方面更能了解学生的内心世界，为下一步的教学做铺垫。

以统编教材初三年级《孔乙己》为例，在学完文章之后，教师常常让他们写一写我的妈妈、我的老师之类的文章，让学生将在阅读中获得的能力迁移到写作上。其实教师可以发挥学生的主体作用，让他们以原文本为参照自选角度写一篇文章，这样一来，学生自主发挥的空间就更大，更能展示自己。如一学生写的是《我家的黄狗》，他这样写道：黄狗是只流浪狗，刚进我家的时候，身上脏兮兮的。扔给它一块骨头，它要思考半天，才肯动嘴，它是不是也在害怕这骨头是不是丁举人家的，会不会也像孔乙己一样遭到一顿毒打。明显地，这个学生吸收了原文本的一些细节描写的方法，描写了自己喜欢的事物。

二、让学生选自己喜欢的写作方式

写作的形式多种多样，在平常的教学中，教师可以采取多种形式对学生进行写作训练，让学生的写作能力得到提升。同时教师也要让学生选择喜欢的写作方式，满足他们表达的需要。

比如，有学生的想象能力比较强，教师在教学《孔乙己》的时候，可以让他们对着插图描述孔乙己，他们能畅所欲言。有学生说：“看到他长长的指甲，像猪八戒的铁耙似的，就知道他不爱劳动，就知道他可能好吃懒做。”很明显，看图作文培养了学生的观察能力，也让部分学生充分展示自己的才情。学生擅长什么，教师就要让他们充分展示什么。也有学生写应用文的能力比较强，教师就让学生以孔乙己家人的身份写寻人启事。学生这样写：孔乙己，男，穿着长衫，爱好喝酒，腿有残疾，走路不便；自离家至今未归，望知情者迅速与我家人联系。尽管是一个简短的启事，学生也能抓住文本中孔乙己的特点，以自己的语言表述出来，这也是写作能力的一种展示。教师要细心观察，安排他们喜欢的写作方式，培养学生多元的写作能力，让他们人尽其才。

三、让学生评价自己的作文

对教师来说，最累的莫过于改作文，每一篇文章自己都要批改，都要做出评价的目的是让学生能及时纠正作文中的不足，提升自己。但这样的批阅方式累的不仅是教师，学生也累。学生更多是心累，自己努力写出来的文章没有得到教师的积极评价，他们感受不到成功的喜悦。

作文的评价不应该成为教师的专利。教师可以让学生参与到评价中来，一方面能让他们以自己的视角发现存在的问题，另外一方面也能让他们从别人的反馈中看到自己的优点。

在学习朱自清的《春》之后，学生写了一篇与春相关的文章。一个学生在自己的作文后面写下评价：“写出今年春天的特点，但不生动，读起来节奏感也不强。”接着教师让每个学生至少看五个人的作文，将点评也写在作文的后面。另一个学生评价这位学生的作文：“文笔还不错，为什么不学朱自清用拟人手法呢，比如鸟在草上拍几下翅膀，亮一下歌喉，追逐几个同伴，快乐极了。”明显地，这样的点评，是以学生为主体的一次审美活动，一次双向成长。在自评与他评之后，教师再做一次点评，这样的作文评价就多了学生自己的思考，也更公平与合理。

以学生为主体的初中作文教学策略研究是对当下作文教学的一次实践，力图让学生获得解放。首先从教师那儿解放出来，学生有了更多自己展示的空间，教师成为作文写作的指导者，而不再是操控者。其次学生从课堂获得了解放，可以写自己喜欢的东西，可以用不同于别人的方式进行表达，还可以自己点评自己，也欣赏别人，作文成为他们表达个性的手段，主体作用得到充分发挥。