基于读写结合的高中作文有效教学模式研究

江苏省滨海县八滩中学 刘玉雷

作文教学的形式多种多样，不同的训练方式和教学侧重点，能够锻炼学生特定的能力和素养。在组织与构建高中作文课堂时，为了进一步丰富学生的语言积累，让学生习得更多好的写作方法和技巧，教师可以充分发挥读写结合的教学优势，提高学生语文综合能力与素养，全面提升作文水平。

一、细读文本后开展写作训练

高中语文课本选入了很多非常优质的阅读范本，这些文章不仅语言表达上值得学习，还揭示了不同时期相关的社会问题，并且能够就特定主题展开探究反思。在学习这类文本时，教师有必要引导学生细读，锻炼他们的思维能力。待学生对文本内涵有了深入的理解体会后，教师可以随之展开有针对性的读写结合训练。一个很好的方式就是让学生探究文本中涉及的主题，表达自己的想法和见解。教师还可以让学生对文本进行解读和剖析，或者是续写、改写故事。这些都是有效的教学方法，能够给学生理解文章提供新的视角，在加深学生阅读体会和感受的同时，提升语言表达和应用能力。

比如，教学完《祝福》后，教师可以让学生写议论文《祥林嫂死因之我见》。教师先要让学生反复阅读文本，随后组织开展小组交流讨论，让学生的思想产生碰撞，交换各自的观点，最后将自己的想法和见解写成文章。对于祥林嫂之死，有人认为是鲁四老爷的欺压，有人认为是柳妈的吓唬，有人认为是鲁镇人情的冷漠，有人认为是封建制度的罪恶……学生可以自选角度，在作文中有效组织文字，表达自己对这个主题的看法，形成一篇完整的议论文。这种写作训练方式容易展开，并且给学生提供了较为宽泛的讨论空间，既能够锻炼学生的思维能力，同时也是对问题分析与解读能力的训练，这才是读写结合教学要达到的目的。

二、设计开放式的故事改写练习

在学完一些小说类文本或者是故事非常精彩的文章后，不少学生都会产生意犹未尽的感觉。教师可以充分利用学生的这一兴趣点，结合文本内容设计开放式的故事改写练习。这同样是一种典型的读写结合的教学模式，鼓励学生发挥想象力和创造力，引导学生对于故事情节和人物展开更深入的思考，同时，也能够引发学生对于课文主题的探究。教师在让学生改写故事时，不要给学生设计过多限制，应鼓励他们畅所欲言。这样才能给写作教学注入更多趣味性，活跃学生的思维，激发学生的表达欲望，在轻松愉快的氛围中有效完成写作练习。

比如学习完《边城（节选）》后，不少学生受故事的感染，对故事的结尾进行了各种猜想。教师可以以此为契机，灵活融入相应的读写结合训练，让学生给这个故事续写结局。学生通过续写训练，运用语言文字表达自己的审美体验，表达对美好事物的情感、态度。这样的读写结合练习，能够对阅读教学起到很好的巩固与提升效果，同时也是对学生综合语言能力的一种极好锻炼。

三、整合阅读文本后开展写作训练

在学到一些类似的或者有一定关联的文本时，教师可以有效地进行文本整合教学。这能够引导学生认识一类文章的特点，是提升阅读教学综合实效的有效方法。不仅如此，教师还可以基于阅读整合教学展开相应的写作练习，让作文训练的方法多种多样。在具体的教学实践中，教师首先要让学生读懂文章，有效理解文章的意蕴。在此基础上，设计一些具体的写作练习，可以让学生选择一个角度，综合参考这几篇阅读篇目，就相应的话题展开分析讨论。这样的写作训练方式对学生的文本理解能力和独立思考能力都提出了要求，学生需要在深入理解文章的基础上提炼观点，并且有效组织与构建语言进行表达。

比如，学习了《烛之武退秦师》和《鸿门宴》这两篇古文后，教师可以给学生提供几个作文角度，比如游说艺术、团队建设、英雄情结和独具慧眼等。学生根据对课文的理解，先独立思考，然后小组交流，结合自己的理解选择一个方面深入探讨，最后写成文章在班级内展示。这是一种很有特点的读写结合的教学方法，能够引发学生对于文章的分析解读，表达自己的独立见解与感受。这样的读写结合练习可以综合锻炼学生的语言能力和思维能力，提高学生的综合学科素养。