高中记叙文写作教学指导模式研究

江苏省盐城市大丰区新丰中学 丁沉霞

在高中记叙文写作教学中，教师要运用循序渐进的教学指导方法，在不断丰富学生写作素材积累的同时，激活学生的写作思维，让学生的综合作文能力有所提升，达到记叙文写作的训练目标。

一、让学生广泛挖掘写作素材

和议论文相比，记叙文更需要学生拥有详实的素材，这样记叙的内容以及描绘的人物才能生动形象。学生如果在平时的生活中不善于观察，有效写作素材的积累则不足，导致在写作时遇到较大的障碍。勉强写出来的文章会缺乏可读性与感染力，文章整体上较为空洞。因此，在记叙文写作教学中，教师一定要先丰富学生的写作素材积累，并且引导学生在平时的生活中留心观察，多阅读优质的课外读物，还可以鼓励学生多观看优质影视作品。学生的视野只有变得更加开阔，并且能够积攒更多有价值的写作素材，写作训练时才会游刃有余。学生不仅会在语言表达上更为熟练，写作内容也会更加丰富，文章质量才会更高。

丰富学生写作素材的积累有多种方法，对于记叙文的写作而言，学生需要在平时的生活中多发现，并且能够就自己看到的各种事物或者人物有独立的思考。比如在结合“独立思考，善于发现”这个主题展开作文教学时，教师可以有意识地引导学生观察思考。一开始学生可能找不到具体方向，这时教师不妨给出一些提示或者引导。比如，教师可以推荐优质的读物或纪录片，如纪录片《寻找手艺》，能够带给学生很多收获。这部纪录片的空间跨度很大，从新疆到西藏，从西藏到云南，再到贵州，学生跟着镜头走，可以发现自然美、人文美，真切地感受到人文情怀，也能够积累大量的写作素材。学生将这些内容用到自己的习作中，文章将更加详实且更具感染力。

二、优化记叙文写作的主题

一篇优质的文章还需要在立意上多下功夫。进入高中后，写作教学的训练目标将更加多元与开放，教师不仅要让学生掌握相应的写作方法和技巧，也要在思维层面给予学生引导和启发。教师可以先让学生仔细品读课本中的一些优质阅读范本，分析这些文章是如何立意和如何有效表现文章的核心思想和主题的。多做这样的阅读分析，不仅会让学生的阅读能力得到提升，也能够带给学生一些启示，使学生的有更大的收获。

比如《兰亭集序》中，王羲之写到兰亭一聚实在是一桩乐事时，对“乐”这种情感进行了深入的探究。王羲之通过对“乐”的分析，驳斥魏晋以来虚无的人生观、价值观，强调死是人之大事，应该重视生命、珍惜生命。整篇文章不仅内容非常精彩，作者也表达了自己的思考与体悟，让文章的立意更加深远。教师可以引导学生用心解读这篇文章，不仅要从中学习记叙文的表达方法，也要深入解读文章立意的方式，这是更值得学生掌握的内容。

三、培养学生夹叙夹议的写作能力

初中阶段记叙文教学要求将事件写清楚，高中时期的记叙文写作还需要学生结合事件表达自己的思考与看法，文章要有一定的思想和深度。对此，教师可以有意识地培养学生夹叙夹议的写作能力，让学生在记叙的基础上灵活融入一些有针对性的议论和分析，让文章更加饱满与充实，提升文章的质量和可读性。教师可以有针对性地展开相应的训练，教给学生一些有效的写作方法。这会让学生对记叙文的认识更加深入，大家也能够进一步掌握议论文的写作方法。

教师首先要让学生意识到，在记叙文中添加精辟的议论，可以升华作品的文题。在结合“夹叙夹议，枝繁叶茂”这个主题展开写作教学时，教师可以充分锻炼学生的作文能力。比如在留守学生写过年期间与父母的短暂相聚时，教师可以引导学生思考，除了可以写家人团聚的美好，还可以从哪些角度描写？可以添加哪些具有议论性的句子？在教师的引导下，学生尝试着把个体的情感放置到大时代的背景下，思考家与国家、时代的关系，并且展开了有一定思想性的议论。这样的习作才会更具质感，能够让记叙文表达的内容更加详实与丰富。教师要多从这个层面锻炼学生的记叙文写作能力，让学生的语言能力和思维能力都有非常明显的提升。