提升低年段学生写话能力的方法

江苏省淮安市洪泽实验小学 娄 晨

阅读与写作是语文教学绕不开的两个关键词，且两者之间相辅相成、相互促进。《义务教育语文课程标准》中有“激发学生的写话兴趣，学会留心周围事物，能够写自己想说的话，愿意写想象中的事物”的作文教学要求。因此，在低年级的语文教学中，我们要加强写话训练的指导。那么，如何才能提高学生的写话能力呢？

一、挖掘阅读资源，注重及时训练

低年级的语文教学要重视激发学生参与课堂的主体性，引导他们观察课文中的图片，并联系生活进行说话训练。如《识字4》的学习重点是感受四季的美景。在阅读教学中，要多让学生观察和思考，可改变课文内容，设计成填空题让学生完成，如将“秋季里，……心里喜洋洋”改为“秋季里（ ）的稻子（），（ ）像黄金一样，每个人虽然身体（ ），心里却喜洋洋的”。通过师生之间的交流互动，提高他们对阅读内容的理解，丰富生活体验，促进语言知识和运用能力的提升。我们在教学中，要重视对教材中阅读资源的挖掘，带领学生进行口头表达和写话能力的训练。

当然，在阅读资源的挖掘中，我们不仅要重视学习写话中的词语训练，还要注意仿写活动的开展，提高学生的说话和写话能力。如在《葡萄沟》这篇课文的学习中，我们先和学生一起观察和认识葡萄、香梨、蜜桃、沙果等水果，让学生说说自己还知道哪些水果，它们的形状、颜色和口感等怎样，激起学生参与兴趣。然后带着学生解决课文中的生字词，引导他们自由朗读和感受课文。在具体研习中，可针对“……有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”创设情境，如：“花园里的花真多呀，有（ ）的、（ ）的、（ ）的、（ ）的，色彩缤纷，美丽极了。”或者“活动课上，同学们在操场上，有（ ）的、有（ ）的、有（ ）的、有（ ）的，自由自在，快乐极了”，让学生对同类型的句子进行仿写，调动学生的生活感受，激发他们写话的激情。

另外，在阅读课堂上，要多指导学生进行阅读与说话、写话的训练。低年级学生阅读较多的是图片或者绘本，教师可以让他们进行小组合作阅读。如在《小白兔采蘑菇》的图片阅读中，先让他们一幅一幅地阅读，说说从每一幅图中看到了什么，自己想到了什么；然后相互之间说一说，写一写。当然，我们要重点指导他们读出图片的深刻涵义，如《小白兔采蘑菇》不仅要说出活动的过程，还要写出小白兔和妈妈的样子、神态等，更重要的是懂得一个道理，即看上去美好的东西可能是有毒的、有害的，我们不能被外表所迷惑。

二、丰富课外写话内容，开展自由写话活动

小学生的学习应以活动为主。就小学低年级的语文教学而言，我们要重视课堂中的活动与互动教学，还要多引导学生在课外活动中发现生活的特点，能够对其用语言进行表达。如每年开学，我们学校都焕然一新，可以让学生多观察、多比较、多思考，发现新学期的校园、老师和同学的变化，用自己的话来写一写、说一说。

学生每天经历的事情比较多，但是很多时候，他们可能司空见惯、习以为常，不觉得新鲜，也就不觉得有话可说。在低年级学生的写话训练中，我们可以关注他们生活的细节，如某个学生迟到了，我们不批评他，而是给他布置写话的任务，让他们写一写自己为什么迟到，自己在迟到的路上想到了什么；看到班级某位学生穿新衣服，就让她写一写自己和家长去买衣服的经过、写一写自己对新衣服的看法、描述喜欢的原因等等。

当然，小学低年级组织的活动比较丰富，我们可以让他们谈谈所见所感，或者亲身参加的体验。如低年级的趣味运动会，看到同学和老师在运动场的表现等等。需要不断引导学生去观察，激发他们的写话兴趣，培养他们写话的习惯，学生在不断的体验和积累中就能提高语言的运用能力和意识。

另外，我们在推动低年级学生写话训练时要注意多元评价，引导他们分享乐趣，在互批互改中获得写话的乐趣，潜移默化地提升写话的能力。多元评价中，要注意赏识性评价、同伴之间的肯定性评价。同时还要和家长联系，开展家校合作，让学生不间断地获得写话的动力和信心，推动互评互改活动，让同学们在相互帮助、相互竞争中获得写话的热情。

总之，在低年级的语文教学中，我们要将读与写结合起来，通过开展组词造句、仿写等活动，培养他们写话的方法和技巧。还要重视课堂的延伸，形成写话训练的长效机制，引导学生在不断修改和完善中提高写话能力。