小学中高年级写作教学优化的策略

江苏省淮安市洪泽实验小学 丁华丽

小学中年级开始有了写作教学。在教学实践中，我们发现学生的写作能力比较弱，作文教学的效果不能令人满意。自我反思，我们在小学中高年级的作文教学中存在着有任务而无目标、重知识而轻实践的情况。那么，怎样提升小学中高年级的作文教学效率呢？

一、调动学生写作积极性，营造写作氛围

学生写不好作文的原因之一是被动写作文，也就是没有写作的激情与动力。正如台湾学者蒋勋谈到过的一个例子：一名研究民歌的艺术家到陕北采风，在与一位比较擅长当地民歌的老者简单交流之后，就请老大爷即兴唱一首当地民歌。大爷感到困惑，问他：“也不悲也不喜的，唱什么歌呢？”在老大爷的意识中，歌唱是抒发情感的途径，没有喜怒哀乐而唱歌显得奇怪。学生写作也是这样：对作文教学的内容感到陌生、无味，他们就不愿意写；必须要完成写作的任务，所写的不是无病呻吟，就是空洞无物，草草了事，何谈优秀？

五年级有这样的一道作文训练题：请查找材料，将《白鹭》的第2—5自然段散文性的文字改写成一段说明性的文字，并体会它们的不同之处。说明文相对于散文是枯燥的，不符合小学生的认知和学习心理。如果教师不重视兴趣激发、方法指导，那么，即使学生占有较多的说明文写作资源，没有兴趣、动力的推动，也写不好说明文。如果用多媒体展示白鹭自由自在飞翔的靓丽身影，引导学生对白鹭的外形、颜色以及具有较高保护价值有了认识之后，让学生写一写白鹭，然后通过小组合作竞赛的方式，看看哪个组对白鹭的描摹精准、形象，那么，学生就会深入阅读相关资料，写出比较详实的关于白鹭的说明性文字。再引导他们将所写与散文性文段比对，谈谈两种文体的差异与优劣。如此，学生获得的体验会更多、更好。如此训练，既符合写作教学的要求，又切实提升了学生的写作意识和能力，达成了训练的目的，提升了训练效果。

可见，在小学高年级的作文教学中，我们要注意培养学生学习和写作的兴趣，通过营造情境激发学生积极参与的情感。让学生在良好的写作动机驱动下写作，自然会提高写作指导课的效果。

二、以读者视角看待作，提升升格能力

文章不厌百回改。在小学中高年级的作文教学中，我们要教会学生写作的方法，更要指导他们掌握写高分作文的要点，使他们具备自我评价和修改的能力。英国剑桥大学古典艺术学者斯皮维认为，写作不仅是书面文字符号的表达，也是与读者共同完成的意义建构。因此，我们要引导学生在写作时拥有读者意识，培养学生以读者的视角审视自己的作文。

如在“推荐一个好地方”的写作训练中，教师和学生一起了解写作要求，即把自己熟悉的一个地方推荐给同学，要写清楚这个地方值得推荐的理由。这里，我们可以从读者的角度思考：推荐的好地方好在什么地方？这里的好应该如何描写？教学中，我们可以先让学生结合之前学习的单元阅读内容，借鉴其中的一些写法。还可以回顾生活体验，对自己熟悉的、认为好的地方进行深入分析，运用合适的语言进行表达。或是小组同学合作，集思广益，探讨如何记叙或描写出地方的好，并进行口头表达。之后，让学生独立完成，完成之后由教师集中指导，指导时注意提醒学生要从自然层面、人文层面、当下意义等角度对被推荐的地方进行表述。然后，让学生从阅读者的角度评价自己的作文，看看其好在什么地方、不足在什么地方，不足的地方应该如何弥补。也可以互评，看看同学的作文，能不能清楚地知道同学推荐的地方好在何处？能否让自己信服？反思如果让自己写，还可以怎样写？然后，小组之间交换意见并评议，教师进行归纳和总结。如此，可以让一些写得不够好的同学知道自己作文的不足，从别人的点评中有所收获。这也为学生进一步修改、升格自己的作文提供了方向和方法。

总之，在小学中高年级的作文教学中，我们要激发学生参与写作的兴趣，通过情境创设化陌生为熟悉，培养学生从读者的角度审视自己的作文和同学的作文，并发挥团队的力量，找到升格作文的方法，从而在不断写作、不断修改中提升写作能力。