幼儿园绘本教学的开展策略探究

淮阴师范学院第一附属小学幼儿园 杜丹丹

随着时代的发展，绘本教学逐渐成为幼儿园教师常用的教学手段。但是，绘本教学活动还存在一定问题，教学方法还不够成熟。笔者认为绘本教学从科学选用绘本书籍、创设问题情境和引导幼儿自主阅读三个方面出发，才能发挥绘本教学的优势，促进幼儿的全面发展。下面，笔者详细阐述这三个方面的内容，希望能对广大教师有所启发。

一、科学选用绘本书籍

在幼儿园绘本教学中，绘本书籍的选用应该考虑两点：一是选用一些色彩鲜艳的绘本。绘本用于向幼儿讲故事，其中图画和文字共同承担了故事功能。因为幼儿的年龄特点，他们对于色彩会更敏感，色彩会给他们带来更加直观的视觉冲击，也在一定程度上决定了幼儿是否有兴趣阅读绘本。二是应该选用一些贴近幼儿生活、容易满足幼儿情感需要和唤起幼儿已有经验的绘本。这样才能让幼儿在阅读绘本的过程中感受到快乐、获得感知经验。

例如，在幼儿园绘本教学中，我结合自身教学经验，选用了《大卫，不可以》这本绘本。该绘本色彩鲜艳，很多幼儿虽然没有看内容，但因为其色彩鲜艳而喜欢上了它，能够激发幼儿的阅读兴趣。除此之外，《大卫，不可以》的故事内容也非常贴近幼儿的生活。书中的主人公大卫有着和幼儿相同的性格特点，幼儿在阅读过程中很容易获得感情上的共鸣。此外，书中妈妈对大卫的教育引导，也使得这本绘本有着独特的教育意义，幼儿在阅读中能够体会到妈妈对自己的关心和宽容。

总之，在幼儿园绘本教学中，教师只有选用类似于《大卫，不可以》这样的绘本，才能促进绘本教学的开展。

二、创设问题情境

在幼儿园绘本教学中，很多教师都认为不需要向幼儿提问，这是一种错误的认识。在幼儿园绘本教学中，幼儿很难持续对绘本书籍进行阅读，常常经过一段时间的阅读之后就逐渐失去了阅读的兴趣。针对这一问题，我认为教师可以在绘本教学过程中创设问题情境，通过提出问题引导幼儿阅读绘本书籍，从而让幼儿保持持续阅读的兴趣，保持积极探索的热情。

例如，在绘本《菲菲生气了》的教学过程中，为了激发幼儿的阅读兴趣和保持持续探索的热情，教师就可以创设问题情境。在幼儿阅读前，教师可以拿着这本书问：“小朋友们，老师手上这本书叫《菲菲生气了》，大家猜一猜她为什么生气呢？和自己的好朋友说一说。”引导幼儿讨论之后，教师可以随机抽取几名幼儿回答，然后让幼儿阅读，在阅读之后教师再讲解。又如在阅读过程中，教师可以适时地向幼儿提出问题：“大家知道菲菲非常生气的时候会做些什么吗？”在幼儿阅读并回答之后，教师再讲解。

通过创设问题情境，教师可以明显发现，幼儿能够持续保持阅读的兴趣和积极探索的热情，而教师适时的讲解则能更好地帮助幼儿理解绘本。

三、引导幼儿自主阅读

绘本书籍的阅读是幼儿的个性化行为，绘本教学应该以幼儿自主阅读为主，教师引导为辅。教师可以从幼儿的兴趣点入手，引导幼儿自主阅读，培养和提升幼儿的阅读理解能力。

在前面提到的绘本《大卫，不可以》的教学过程中，教师可以引导幼儿进行自主阅读。比如，教师可以和幼儿交流，了解幼儿喜欢书中的哪个画面以及为什么喜欢这个画面。幼儿在与教师交流的过程中，一定会叙述书中的内容，描述自己喜欢的某一画面。这样，幼儿自然也就会主动阅读绘本，激发了幼儿的阅读兴趣。此外，教师要将绘本交流常态化，进而让幼儿明白要与教师交流，得到教师的表扬，就要自主阅读绘本。教师在幼儿自主阅读之后，可以随机抽取几名幼儿上台分享自己的心得体会，并进行积极评价，从而激励幼儿自主开展阅读。

综上所述，教师可以从科学选用绘本、创设问题情境和引导幼儿自主阅读三个方面开展幼儿园绘本教学，以提升绘本教学的效率，促进幼儿智力的发展。除此之外，教师还要不断提升自身素养，积极探索适合幼儿年龄特点和发展的绘本教学方法。