读写结合策略视角下的小学语文教学

江苏省兴化市楚水小学 吴秀芳

在小学语文教学过程中，教师主要培养学生的听、说、读、写四种能力，其中听、说能力在日常生活中接触和运用较多，读、写能力相对应用较少，所以读写能力的训练和培养在小学语文教学中变得尤为重要。采用读写结合的教学方式可以提高学生的读、写能力，有助于学生对语文知识的理解和记忆，为学生学习语文奠定良好的基础。让学生从“读”中理解领悟知识，从“写”中巩固积累知识，促进学生语文能力的进一步提高。

一、读写结合在小学语文教学中的意义

小学语文新课标指出，在小学语文教学过程中，阅读和写作是相辅相成的，要运用读写结合的方式逐步提高小学生的语文能力。具备良好的读写能力是对学生学习语文的基本要求，阅读是文字理解和领会的一个过程，是知识积累的方式，写作是一种表达，是知识的组织和应用的过程，是语文综合能力的重要体现。

语文阅读理解能力和写作能力的培养是小学语文教学工作的重点。小学生通过大量的阅读书籍学习作者写作方法，体会到阅读乐趣的同时也积累了写作素材。阅读中所积累的素材可以运用到写作中。读与写相结合的教学方法是相互促进的教学方法，能够不断提高学生的语文能力。

二、读写结合在小学语文教学中的运用

1.以阅读为基础积累词句

阅读是小学生汲取知识的重要途径。首先，小学生要养成良好的阅读习惯，要每天坚持阅读，如何通过家校合作的方式，促进学生阅读习惯的形成。其次，让学生在阅读时摘抄或体会好词佳句，体会词语在文中的运用及作者表达的情感。最后，写作时运用积累的词汇。例如，教学《开满鲜花的小路》一课时，可指导学生朗读，找到“绚丽多彩”“五颜六色”“花朵簇簇”等词语，通过图片展示的方式，让学生体会词语的优美，通过造句方式理解运用词汇，积累词汇，为写作做好准备。

2.开展由点到面的仿写训练

仿写是模仿课文中的词、句、段的语言形式、文章结构等进行写作，开展由点到面的仿写训练，能让学生体会到词句的运用场景以及了解文章的段落结构。教师可在教学过程中要求小学生对经典名著、优秀名家文章的结构、立意、修辞手法等进行仿写。由于小学生的理解能力有限，所以仿写教学前，教师要先引导学生认真阅读文章内容，做好文章解读教学工作，强调仿写的重点部分，帮助学生理解和掌握写作方法。例如，学习《美丽的小兴安岭》一课时，可以让学生仿写拟人、排比等修辞手法，或按时间，如文中春、夏、秋、冬的写作顺序进行仿写，逐步提高小学生的写作能力。

三、注重教学趣味性，让读写不枯燥

单纯的讲授不但枯燥，而且课堂教学效果不佳，学生对知识点掌握的效果也不好。而且，把课堂变成“一言堂”，让学生对教师过度依赖，会使学生产生惰性，不能培养学生独立思考的能力。教师需要转变教学思路，采用新的教学方法。学生是学习的主体，教师要把课堂交给学生。通过趣味性教学引导学生独立思考，拓展思维，把教学内容通过启发引导的方式教授给学生。教师要从学生的角度思考问题，抓住学生的兴趣点进行教学。比如可以分角色朗读课文，让同学们互相点评。让读的同学感受文章中人物的神态、心理、语言的变化，让听的同学思考哪里读得好？哪里读得不好？为什么？设立点评标准，锻炼学生独立思考和解决问题的能力。

通过阅读引导学生思考，展开想象为写作插上翅膀。例如教学《卖火柴的小女孩》一文，析读后让学生展开想象，“你想对小女孩说些什么？”“你如果是小女孩会怎么做？”以趣味性的教学方法让读与写不枯燥。

四、作业设计与读写结合的融汇贯通

目前家庭作业的设计通常是写和读分开的，预习课文或背诵段落往往以阅读的方式体现，写的对象主要是新授课的生字、生词、句子等。读和写相互独立，缺乏关联性，这样就使知识点分散，不能很好地融汇贯通。所以在设计作业时，教师要注意读写结合，做到读写相互联系互相促进，撰写读后感就是一种很好的读写结合的作业方式，不仅能够培养学生独立思考、阅读、构思、写作的能力，还能够提高学生对文字的感知和运用能力。作业是教学工作的重要组成部分，是学生巩固课堂所学知识的有效手段。好的作业形式不仅能够让学生感受到学习的快乐，还能养成良好的学习习惯。读写结合的作业方式能够更好地培养小学生的语文综合素质。

总之，小学生读写能力的培养是语文教学的重点。教师要积极开展读写结合的教学方式，让小学生以阅读来促进写作，在写作中巩固阅读的内容。两者相辅相成互相促进，能提升小学生的阅读能力、口语表达能力、独立思考能力、写作能力。教师要让小学生爱上阅读，喜欢写作，产生浓厚的学习兴趣，为以后的学习和人生奠定坚实的基础。