小学作文教学中实现个性化作文的对策

江苏省淮安市天津路小学 赵 霞

在小学生刚开始学习写作的时候，最令教师和学生感到头疼的事情就是写作时无话可说，教师在批阅学生作文时会感到泄气，学生在写作时也会绞尽脑汁。与其把写作当作痛苦的事情，不如尝试换一种方式思考，让写作变得更加轻松。下面我围绕“怎么写”“写什么”与“写得好”三个方面来谈一谈如何提高小学生的作文水平，让学生写出个性化作文。

一、养成随手记录的习惯，提高写作质量

小学生作文中最典型的“假、大、空”问题，归根结底就是学生的作文没有实质内容，缺少一定的素材积累，所以在写作过程中只能用各式各样的词语堆砌，以此达到教师要求的写作字数。这样的作文看起来很“假”，尤其是写人抒情类的作文，学生在看到题目后几乎不假思索，写出来的内容也是大同小异，因为这样的作文集学生看的太多了，写作时就不会对日常的思考与观察。我们要时刻告诉学生：好的作文关键在于“真实”！

举个例子，学生的命题作文《我的妈妈》与《我的老师》时会看这样一个细节：“我看到妈妈/老师乌黑的头发中有了白色的发丝。”类似这样的句子被大部分同学应用在同一个作文中，这就说明学生自己已经形成了刻板印象，拿到题目的第一反应就是去想写作套路，这是写作的大忌。因此，教师可以让学生进行日常记录，比如通过记观察日记，记读书笔记等方式来进行素材积累，这样学生就会打破自己的思维定式，在日常练习中形成自己的写作风格，或者通过阅读来模仿学习优秀作家的写作风格以及遣词造句的技巧。

进行写作练习时，很多学生不知道怎么写，不明白作文的定义，下笔随意，想到什么写什么，往往会出现逻辑混乱，不知所云等问题。但其实，小学生的作文基本以叙事为主，所以学生只要留心生活，能够顺利将事件发生的过程讲述下来，这个问题就会迎刃而解。

二、尝试利用多种学习途径，丰富写作内容

了解了怎么写，接下来就应该思考写什么的问题了。以三年级为小学生的习作分界线，三年级之后学生的写作内容应该更加广泛，呈现出缓慢爬坡的学习状态，教师不能再以低年级的作文水平去要求三年级及以上的学生。另外，写作练习不是必须在课堂进行，学生学习的途径和渠道非常广泛，只是学生缺少学习意识，所以不能够很好的利用周边资源进行学习，那么教师就要帮助学生观察生活，学会发现。

以经典的从阅读中学习写作这种教学模式为例，在带领学生学习《在牛肚子里旅行》这篇课文时，课文是站在蟋蟀的角度，以拟人化的方式写出了它们在牛肚中的惊奇探险，这样的故事十分有趣，学生在读的过程中也会思路大开。所以教师要借机让学生也写一写类似的作文，以日常生活中的某种动物或植物为写作对象，发挥想象力，赋予这些动植物别样的经历。此外，增加课外阅读量，多进行日常观察，好词好句的摘录等方法都能让学生的作文丰富多彩。

不同人记录语言的方式会存在不同，我们要鼓励学生探索学习写作的多种渠道。不怕学生写不好，在不断的训练中总会找到适合自己的语言表达方式。在现实生活中留意人物间的对话、尝试叙述事件完整的发生过程、并记录生活中的个性化语言、充分发挥自己的想象力与创造力等途径是提高学生写作水平、写个性作文的有效途径。

三、学生互相点评交流写作思路，弥补习作问题

在写作练习中，有一部分学生骄傲自大，写完作文的第一时间不去检查作文中的问题，直接断定自己的作文是最好的，不愿接受别人的建议，这样会让学生把自己封闭在小空间里，无法取得进步。教师要及时发现并制止类似问题，帮助学生养成修改作文的习惯。

比如，在日常教学中，很多教师会通过小组点评的方式让学生学习其他同学的作文，这就是一种很好的学习方式。教师不给出直观的评价，让学生们以小组为单位进行选举点评，发现每个人的不足之处，这样当学生再次审视自己的作文时就会做到有则改之无则加勉。另外，我们也可以让学生通过模拟情境的方式进行写作练习，将人物活动与场景通过表演的方式再现，这样学生就会直接看到自己在描写过程中的问题，进行的目的反思。

虽然我们对小学生的作文要求不高，但是不代表学生自己缺少审美能力，他们自己也知道什么样的作文是优秀作文，因此我们要利用学生好胜心强的特点，让他们学习旁人的优秀之处，结合自己的作文风格，写出自己的特色。

总之，小学时期正是奠定写作基础的关键时期，对于学生日后学习有重要的影响，教师必须高度重视，积极寻找提高学生写作水平的良策。“一花独放不是春，万紫千红春满园。”，在作文教学中，教师要看到学生的特点，在日常教学中勤于指导，帮助学生从学会写作做起，在不断的训练中逐渐写好文章。