妙写作文评语，提升作文能力—— 小学作文评语中存在的问题及优化策略

甘肃庆阳环县木钵镇中心小学 马丽荣

作文教学包括写作和评价两个部分，评价是对写作效果的反馈，评语更是作文教学的重要组成部分。但就小学作文教学而言，教师作文评改常常忽视了学生的年龄和认知特点，评语内容空洞，时常有失武断，且评价方式比较单一，作文评语对学生作文写作的积极性调动不够，未能发挥其应有的作用。

一、小学作文评语存在的问题

1.教师“目中无人”

教师对小学生的作文评语要有的放矢，要研究小学生的认知特点和语言表达水平，从小学生的角度出发，对小学生作文做出合理的评价。但是，很多语文老师都“目中无人”，忽视了小学生的认知特点和小学生的语言表达能力，评语常常无的放矢。比如有老师给小学生写的评语是“作文能够先抑后扬非常好！”有老师给三年级小学生写的评语是“逻辑思维有点乱”。什么欲扬先抑、逻辑混乱，小学生理解起来比较困难。

2.评语内容空洞

很多老师的作文评语常常是套路化的，什么“主题明确”“语言流畅”“描写细致”，至于学生作文的主题是什么，如何明确主题，哪些地方属于细节描写，描写好在什么地方，则挡不出来。因此，教师的评语需要考虑儿童的言语发展，考虑学生的理解能力，切忌笼统、空泛地评价。还有部分教师的作文评语属于“复制”“粘贴”性质，因此作文评阅基本都是那几句套话，这就是更低层次的评语了。

3.评价有些武断

部分语文教师对学生作文的评语过于武断，表现为教师只下定义，不作分析，或者对学生的作文直接否定，比如有教师对学生作文这样评价： “中心不突出”“表述不流畅”，但问题的原因何在，教师并没有分析，也没有给学生指出改进的方向，因此评价是低效的。还有教师对学生的作文直接评价为“没有按要求写”“层次不分明”等，这就属于武断评价了，小学生往往有自己的思维特点，有自己要表达的意思，教师没有和小学生进行过讨论，就下定义直接否定了学生的思想，是典型的脱离学生实际对学生进行指责，会对学生的持续努力造成严重伤害。

4.评价方式单一

再说说教师对小学生作文的评价方式。据调查，很多教师的作文评价是脱离学生实际的，作文讲评完全是教师的意思，是包办代替，教师找学生作文的问题，补充学生写作的漏洞，一切看似替学生着想，其实是完全忽略学生的写作初衷，缺少和学生的互动交流，影响了学生作文评改的主观能动性。

二、小学作文评语优化策略

1.注意评语措辞，拉近师生距离

针对教师作文评语内容空洞，评价武断的现象，建议语文老师在写作文评语的时候，积极转变角色，由高高在上的评价者成为学生作文的阅读者，站在学生的角度，认真阅读学生作文，写出对学生作文的感受，委婉地提出意见和建议，鼓励学生真实表达情感，继续努力。例如这样和小学生在作文本上进行交流：“如果把这两句话调整一下语序是否会更好呢？”“其实你的这一段描写还是相当好的，如果加以修改，会更好。”这样的作文评语可以使学生感受到老师的亲切，学生更容易接纳老师的意见和建议。

2.注意分层评价，评价因人而异

学生的写作能力是有差异的，因此，作文评语应该面对全体学生，又不可忽视学生的作文水平的差异性，进行分层评价。对于作文写作困难的学生，可以降低对其作文的要求，从评价学生的一句话、一段话入手，以激励为主；对于中等层次的学生，可以按照作文要求作以指导，促进学生写作水平的提升；而对写作水平较高的学生，可在学生的语言和思维创新等方面进行评价，重视引导，鼓励学生写出更加优秀的作品。

3.评语指向明确，注重激励策略

作文评语要有明确的指向性，指出学生作文的问题，给学生指明改进和提升的方向。对于老师拿捏不准的地方，可以和学生当面交流，切忌武断地下结论，写评语，更不可对学生一味赞美，或者一味批评，客观公正地评价学生作文，以期学生作文水平有序提升。

4.开展学生互评，提高鉴赏水平

作文评改也应该注重学生学习的主体地位，打破教师一人评价的“统治地位”，可以通过学生之间的互阅互评，相互学习，共同提高。在学生互评的基础上，教师复评，既评价学生的作文，也评价学生的评语，深化作文评改效果。

总之，小学作文评语要注意措辞，拉近师生距离；因人而异，分层评价；评语指向明确，注重激励；引导学生互评，提高学生鉴赏水平。