我眼中的课外阅读与写作训练的相互作用

江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学 李玉慧

课外阅读和写作训练是初中语文教学中两项重要的内容。课外阅读可以开阔学生眼界，提升学生思维能力，是学生通过文章的阅读获得美感体验与熏陶的主要方式；写作是学生运用语言符号以一定的方式，运用技巧，进行采集、构思、表述，从而传达思想感情，传递知识、信息等具有创造性的脑力劳动过程，写作训练也是学生认知世界、认知自我的内省过程。语言大师叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收， 写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可以看出，阅读和写作之间有着密不可分的联系，这二者可以有效互补，既提高了语文水平，也提升了语文素养。语文教学只有将课外阅读与写作训练有效结合，才能真正提高语文教学质量，达到理想的教学效果。

一、课外阅读与写作训练概述

大语文观强调弱化课本，语文是一门涵盖许多学科知识的综合性学科，注重与生活结合，以语文学习为中心，从认知、技能、情感、态度和价值几个方面全面系统培养孩子的综合素质。学生大多时间都在校内学习生活，接触面少，社会阅历少，许多认知只能依靠阅读。苏霍姆林斯基认为，使学生深刻且牢固掌握知识的前提是得有一个牢固而稳定的“大后方”，也就是说要把知识建立在一个广阔的背景之上。其中最有效的方法就是拓宽他们的阅读视野，获得足够的阅读量。因此，如何跳出语文课堂的束缚，将学生的视野延伸课外乃至社会，课外阅读便成了语文教学中一项重要的内容。语文教学时间是有限的，而学生阅读文章的时间也是有限的，所以学生需要充分利用课余时间，阅读大量优秀的文学作品。通过大量优秀文学作品的阅读，学生不仅可以丰富眼界，拓宽视野，提升思维能力，而且可以为写作积累大量丰富的素材，还可以通过对美文的鉴赏，陶冶自己的情操。

语文教学另一项非常重要的内容便是写作。 写作是学生结合积累的素材，运用语言文字符号以一定的方式，运用技巧，传达思想感情，传递知识信息的创造性的劳动过程。有效的写作训练不但可以巩固学生已学的理论知识，而且可以提高自身语言运用能力，即写作水平，同时还有利于学生创造性思维的发展。学生普遍认为写作难，没有内容可写，不会表达，归结到底还是源于阅读积累少。常言道“读书破万卷，下笔如有神”。阅读很重要，课外阅读更重要，课外阅读可以有效拓宽学生的视野，使知识的背景后盾更为广阔。

通过以上分析可以看出，课外阅读与写作训练之间是一种互补促进的关系。教师在语文教学中如果将课外阅读与写作训练有机结合，那么学生在积累大量的知识的同时，也能提高写作水平，达到了事半功倍的效果，从而从根本上提高了语文教学的质量和效果。

二、课外阅读与写作训练相结合的优势

（一）课外阅读与写作训练相结合能激发学生的求知欲，提升读写品质

好奇心的驱使是一切发现和创造的原动力。初中生好奇心强模仿且善于，他们的求知欲旺盛，但心理相对不成熟，导致语言能力的发展仍然依靠积累和模仿。根据初中生具有模仿的特点，教材提供了一些范文，学生在阅读的过程中就会慢慢积累一些写作上的素材，也能够学到一些写作技巧。但课内文本有其局限性，反复咀嚼，必然使学生觉得枯燥乏味，因此学生平时学习不能把所有精力都用在课本内，所以教师应该有目的、有计划地将教学的视野拓展到课外阅读上。教师应指导学生多途径阅读，如让学生每周去阅览室阅读课外书，将书籍中的关于人物描写、景物描写的精彩语句、名人轶事、历史故事等摘抄下来，常翻常看。让学生平时阅读到的好的作品带到学校来，利用课余时间与同学们一起交流。平时学习了新课文，认识新作者，我常要求学生课后时间查找作者的相关资料，相关书籍，鼓励他们阅读。教学中遇到好的片段，我会立即让学生仿写。这样可以有效激起学生课外阅读的兴趣，提升写作的热情，也培养了他们广泛阅读的能力。

有目的、有计划地进行指导性拓展阅读，既满足了学生的探索欲，也培养了他们广泛阅读的能力。因此，课外阅读和写作训练相结合可以激发他们的求知欲，有利于学生知识的巩固，进而提升读与写的品质。

（二）课外阅读与写作训练相结合能提高学生审美与品悟的思考力

课外阅读是学生获得审美体验的有效途径，写作训练是学生在获得审美体验的基础上将自己的思考感悟进行加工创造的过程，因此读写结合实质上是语文教学工具性和人文性的统一。初中生在阅读中只有把语言文字弄清楚了，才能理解文章的内容，明白作者的意图，然后在文章中找出规律，总结概括作者的写作技巧，理论联系实际，从而真正学会运用。例如，教师在带领初中生阅读时应该指导他们对其中的阅读技巧进行总结，分析文章的内容，以便产生深刻的印象，这样就能在潜移默化中积累一些有价值的写作素材。可以说初中生阅读的过程，就是积累写作素材的过程，写作过程也是复习阅读内容的过程，两个过程是相互促进的。课外阅读是一种审美体验，在体验过程中所运用的方法技巧，总结归纳得出的结论，再运用于写作中，这便是阅读与写作自然而然的结合，这不正是我们语文学科工具性与人文性统一的体现吗？可见阅读与写作训练相结合不仅能提高学生的审美能力，而且在付诸实践的过程中也提升了思考力。

三、课外阅读与写作训练相互促进的方法

学生在语文学习过程中只写作不阅读，会缺乏素材积累，如果只阅读不写作不利于提高写作水平。阅读是汲取积累，写作是厚积薄发，二者关系密切，相辅相成，因此在语文阅读教学中，采用读写结合的策略才能真正提高学生的整体语文知识运用能力。教师只有采用读与写相结合的教学策略才能提高学生的语文素养。

（一）延伸仿写法

叶圣陶先生曾言：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”说明课内阅读具有示范性，其目的是通过课内示范向课外辐射，从而使学生得法于课内而得益于课外。初中生语言学习的基本途径之一就是模仿。仿写简单地说，就是在阅读过程中能够仿写其中的一些内容，慢慢形成自己的写作思路。教师指导学生仿写，可以充分利用课内示范性文本，让学生对内容模仿写作，实践过程中学习到一些写作方法，这样学生就可以在很短的时间内提高写作水平。例如，在一次关于如何描写的写作指导课上，我直接让学生仿写朱自清的《春》中的“春花图”片段，学生在相应的文段中学习到如何恰当运用拟人、排比等修辞手法进行描写，然后再加以创新，形成自己独特的写作风格，掌握写作技巧。在初步理解描写的基础上，学生由熟悉的内容开始仿写，会产生写作兴趣，发现原来写作并不难，是有技巧可循的。由景的仿写我过渡到了人物的描写，我找来《欧也妮 葛朗台》中老葛朗台临终的那一段精彩的动作描写，让学生读、品、析，我再进行指导鉴赏，顿时激发了学生的仿写热情，并进一步鼓励他们阅读名著。由熟悉到不熟悉，进行延伸性仿写，学生既学会了景物描写，也掌握了人物描写的方法，还激发了他们阅读的热情。

（二）重塑经典法

陶行知的创造教育思想，揭示了培养学生创新能力的重要性。因此在阅读教学中应用读写结合的策略，培养初中生的创新能力也是比较重要的。在初中语文阅读教学中，除了要提高学生的写作能力之外，还要提高学生的写作创新能力。如何提高学生的写作创新能力呢？重塑经典是一种切实可行的方法。我经常让学生改写课本诗词，改写成记叙文、散文，议论文；或者把故事情节生动的课文改编成小的课本剧。这样重塑经典的改写法，就要求学生必须对诗词或课文有全面的理解，还要有自己的独特感悟，才能对原文进行重组加工，然后改写成另一种文体。例如，刘禹锡的《秋词》很有代表性，作者一反前人悲秋伤秋的基调，表达了一种积极乐观的情绪。借助此诗，我让学生尝试抓住作者的主要观点改写成一篇议论文。这样的方式由课内阅读延伸到课外阅读，不少经典名著都是很好的范本。例如，在经典阅读指导教学中，指导学生读《悲惨世界》时，我提出了这样的问题：“冉阿让的生命中最重要的人是谁？如果没有他，故事又会怎样？”这个问题比较开放，所谓一千个读者有一千个哈莫雷特，学生各抒己见并展开积极辩论，课后让学生整理成文章。重塑经典法可以有效地将读与写进行结合，培养了学生品读感悟的能力。

读是写的基础，写是读的升华，在阅读教学中，只有实现读和写的紧密结合，才能真正提高初中生的语文综合运用能力。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量。而是阅读，阅读，再阅读。”这就要激发学生广泛阅读的兴趣，拓宽阅读面，增加阅读积累量。课外阅读是课内阅读的继续和扩展，也是语文活动中最重要、最普遍的形式。教师要充分利用课内教材和课外阅读，挖掘文章的精髓，与写作训练相结合，学生在学习技巧的同时还能写出优秀的文章。课外阅读与写作训练相结合可以起到事半功倍的效果，从而从根本上提高了语文教学的质量和效果，实现教学目标！