体验式作文教学在小学高段的实践分析

江苏省南通市实验小学 司天奇

体验式作文教学提倡以学生为主体，创设教学主题情景，以体验教学的方式让学生积极投入到情景活动中，让其获得心灵的触动。学生通过写作，将自身感受通过文字表现出来，有利于提升语文能力，身心健康发展。在体验式作文教学中，小学生全身心地投入情景角色中，在不同角色视角下获得不同的感受，让作文充满情感和活力，不断提升写作能力。

一、广泛涉猎，体验阅读乐趣

小学生在写作中常常难以下笔，究其原因在于阅读量不多，知识储备不够。提升学生的写作能力，不能只让他们阅读作文书籍，还要让其广泛涉猎，阅读古今中外名著，以及科学、地理、历史、寓言、童话等不同领域的书籍，通过阅读，感受不同人物的经历，可以陶冶情操，提升文学修养和知识储备。在具体的体验式写作教学中，可以让学生写下看过的每本书籍的阅读体会和感受，将自己认为优秀的短句或美文摘抄下来。例如准备一本素材本收集平时阅读到的好素材，如成语典故、谚语、诗词、名言警语等，教师布置以素材为主题的作文，如以“己所不欲，勿施于人”“天道酬勤”为主题让学生自拟题目，并要求使用自己收集的素材写作。通过体验式作文教学可以激发学生的阅读兴趣，在每次阅读中体验到不同的乐趣，再将阅读体验用文字表达出来，这样能提高写作能力。

二、联系生活，积累经验

写作的素材来源于生活，许多写作能力差的小学生经常忽视那些能写进作文的事物，加上教师没有让学生去观察生活，仅仅使用范文讲解的方式提高学生的写作能力，这种写作教学方式禁锢了小学生的写作思路，阻碍了他们思维能力的提高。体验式作文教学提倡丰富学生的生活经历，增加情感体验，让学生从生活的细枝末节中得到新的感受启发，并将自己的生活经验和感受写进作文中，让作文变得更加真实且富有感染力。例如在教学《北京的春节》后，可以举行异地春节体验活动，让学生分成不同的小组，分别搜集不同地方春节的风俗习惯，在教师的帮助下进行演示，加深学生对于春节这一传统节日的理解。活动结束，让学生再写自己在生活中所认知的春节。有了这种体验，学生写出来的作文会更加饱满，更加独特。

三、认真思考，体验情感变化

教师不能只通过书面的方式教导学生写作，还应组织一些以学生为主体的写作教学活动，让学生亲身参与活动体验。例如学习《再见了，亲人》这篇课文后，可以给学生做亲情的选择测验，让学生体会情感剧变后的心理变化。先让学生选择6个最亲的人写到纸上，爷爷奶奶、父亲母亲、兄弟姐妹都可以，然后让学生根据和名单上人的亲疏，划去其中的一个。划去第一个时，许多学生还不明白自己对亲人的情感，随后划第二个时，许多学生开始意识到亲情的重要性，开始斟酌，很久才能动笔。进行到第三个选择，很多学生不愿意选择，思考时间变得更长，表情凝重，内心十分煎熬。当教师宣布划去第四个并进行倒计时后，教室中充满学生的哭泣声，不愿意、不想等喊声代表着他们的回答。经过这个测验后，让学生写一篇关于选择划去亲人的感受文章。通过这种思考体验的方式，让学生将自己的感受写成文章，能够有效提高学生的写作能力。

四、扩改续缩，掌握创作方法

教师常使用扩写、改写、续写和缩写等方法提升学生的写作能力，通过这些方法可以拓宽写作思路，提高学生的写作能力。以改写的写作练习为例，比如对《清平乐·村居》进行改写，要对其中的词语、句意、意境理解充分，以此为依据选择不同的改写方向，进行构思，拟写提纲，成文后再检查文章是否符合要求。在改写中可以运用原诗词的核心词语，还要发挥想象，表达文章的主题。

体验式作文教学应用在小学高段作文教学中，需要教师培养学生的阅读能力，引导学生关注生活，体验情感的变化历程，掌握写作练习方法以提高文字表达能力。通过这些体验式教学活动，能够引导学生在写作中表达自己的真实感受，有助于提高学生的写作能力，拓宽写作思路，激发写作的热情。