小学低年级作文教学指导策略

江苏省盐城市新河实验小学 刘艾琴

在低年级小学作文教学中，教师要根据学生的实际学习情况，给予学生有针对性的教学指导。这个时期学生的语言积累还有限，语言表达能力和应用能力也有较大的提升空间，因此，教师在组织与构建作文课堂时要采取合适的指导方法，构建符合学生认知水平的写作训练模式。低年段学生还没有接受系统的作文训练，作文教学更多的是口语交际和简单的语言应用相结合。因此，教师可以多利用这类教学活动，通过多样化的课堂教学形式锻炼学生的语言表达能力。这会给学生作文能力的提升打下良好的基础，帮助学生丰富语言积累，起到很好的作文教学辅助效果。

一、激发学生的思维活跃性

在低年级作文课堂上，教师首先要注重良好教学氛围的营造与创设，要激发学生思维的灵活性与开放性，让学生充分融入到写作训练的环境中。教师要多创设符合学生认知特点，能激发学生学习兴趣的教学活动。教师可以多开展大家熟悉且感兴趣的口语训练，并且引入一些让学生有较大发挥空间的语言应用与交际的主题。这样的活动方式容易被学生接受，大家可以快速进入到语言表达和应用的氛围中，学生的思维也会逐渐活跃起来，取得更好的语言训练效果。教师在各种典型语言交际活动的创设时还可以多融入一些开放的元素，让学生的思维有更大的拓展空间，真正体会到作文的乐趣。

比如，在“口语交际：推荐一部动画片”教学中，教师可以结合这个训练主题创设开放式的口语交际情境，融入一些新鲜有趣的元素。教师可以首先给大家引入动画片“聪明的公鸡”，让学生看动物的动作、神态编故事。生动有趣的动画片唤起了学生的参与意识，激发了他们的兴趣。课堂上学生们说得有声有色，当教师问道公鸡说了什么狐狸就跑了时，有的学生说：“公鸡说猎狗在它后边，狐狸吓跑了。”有的学生说：“公鸡说猎人在它后边，狐狸跑了。”就这样，在轻松愉快的氛围中，学生语言交际的兴趣明显被激发，大家不仅展开了各种猜想，语言表达的积极性也很高。这些口语交际的训练方式对于学生综合语言能力的锻炼与提升有积极的作用，能够为学生今后的写作训练打下良好的基础。

二、创设良好的语言应用情境

在写作教学中，教师要给学生创设良好的语言应用情境，这可以让学生更好地融入到作文教学的氛围中，学生语言表达和应用的积极性也会更高。低年级学生还无法完成完整的作文，教师可以先从简单的训练开始，让学生循序渐进地了解写作训练的特点。同时，教师要结合学生的认知特点，设计容易被学生理解和接受的语言应用活动。这会在一定程度上降低学生语言表达和交际上的障碍，让写作教学更好地推进，取得更好的效果，学生也会在作文课堂上有更多收获。

如学习完《秋天》这篇课文后，正是金秋时节，教师可以带学生秋游。秋天美丽的景色，加上教师适当的解说，学生很快就进入到这种良好的氛围中。回到教室以后，教师可以让学生结合看到的和感受到的进行语言表达。有了前面的活动，课堂气氛异常活跃，学生们跃跃欲试，争先恐后地举手发言。比如学生说到苹果树时，是这样说的：“果园里的苹果成熟了，一个个又大又圆的果实压弯了枝头，在秋风中，沉甸甸的果实慢慢地摇晃，好像在对人们说，快来收苹果啊！今年又是一个丰收年。”这样的语言应用模式能激发学生口语表达的积极性，使其语言能力和素养也得到锻炼。最为重要的是学生会在这样的活动中体会到乐趣，大家参与课堂的主动性会更高。

三、创设多样化的写作训练活动

教师还可以结合语言训练的活动主题，创设各种轻松有趣的写作训练活动。这样的教学设计更容易激发学生的兴趣，让学生充分融入课堂，跟随教师的引导参与到活动中，让学生的语言交际和交流更加轻松融洽。教师首先要明确语言能力训练的基本要点和方向，在此基础上有针对性地设计活动。随后，教师需要积极组织教学活动，为学生提供更大的活动空间，增强写作训练的趣味性。活动结束后，教师可以有针对性地和学生交流互动，了解学生的感受，并且融入一些语言表达和应用的训练。这样的活动组织与推进方式不仅可以为写作训练增添趣味性，学生也会得到更多语言能力和思维能力的锻炼。

比如，在“口语交际：一起做游戏”的教学中，教师可以结合学生熟悉的游戏“老鹰捉小鸡”开展作文教学。教师先和学生做游戏，学生们兴趣盎然，参与的热情和主动性都很高。活动结束，教师要趁热打铁，及时组织大家开展写作训练，将刚才活动的经历和感受记录下来。由于有了亲身的体验，学生们写起来游刃有余，遣词造句非常得体，叙述得很详细。这种写作训练方法明显可以收获更好的效果，这才是低年级语文课堂应当有的写作训练方式。