走进绘本故事，体验创编乐趣

吴江区北门幼儿园 潘美娟

绘本是以图为主、以文为辅表现故事情节的读本。优秀的绘本插画富有艺术性，蕴藏着众多可借鉴的优秀美术资源，符合孩子的审美趣味，能给予孩子生动、形象、直观的视觉刺激，更能激发其创造性思维的发展，培养孩子对美的感受。不同的绘本艺术表现形式也是不一样的，幼儿在阅读的过程中能唤起已有的经验，插上想象的翅膀，展开想象。在日常的活动中，我们要鼓励幼儿用自己喜欢的方式开展绘本的创作活动。绘本阅读的延伸给幼儿创设了一个非常大的创新空间，在活动中，我们尝试着拼摆、表演、绘画、拼贴等方式让幼儿，体验绘本创编的乐趣。

一、运用图片拼摆方式，进行故事的创编

教师要顺应幼儿的需求，从幼儿的年龄特点和需要出发，选择适宜的绘本内容和教学方法，让幼儿的学习和情感体验达到和谐统一，引起孩子的共鸣，鼓励孩子用多种方式表达自己对绘本的感知与理解，从而更好地培养幼儿表现力与创造力。

如阅读了绘本《小狐狸的一天》，幼儿意犹未尽，对狡猾的小狐狸充满了好奇与想象。教师发给幼儿一张张桔红色的长纸条，教师在投影仪下随意折了两下，再画上狐狸脸部特征和四肢，再撕一条大大的尾巴，一只活灵活现的狐狸就完成了。教师再引导幼儿添画背景，让幼儿展开想象，丰富故事情节。以小组讨论、添画、创编的方式，初步尝试了合作创编绘本。最后，教师尝试以连环画的方式呈现孩子们所创编的绘本故事，让孩子们体验到了创作的乐趣。

二、巩固学科知识，进行故事的创编

《指南》指出：3-4岁的幼儿能注意物体较明显的形状特征。为了进一步巩固幼儿对物体形状的认识，使幼儿能运用适当的词语描述物体形状，笔者在益智区开展了延伸活动。通过把几何图形与实物进行匹配，巩固幼儿对形状的认识，帮助幼儿在实际操作中感知并认识各种物品的形状特征。

学习《好饿的小蛇》绘本时，笔者把绘本情境与简单形状分类相结合，设计了给小蛇喂食、送小蛇回家的活动环节。引导幼儿帮助小蛇们找食，幼儿在观察寻找对比中，找出各种形状的食物，并按食物的形状投喂给戴着不同形状帽子的小蛇，从而让幼儿在操作过程中，感知物体的形状，接着根据物体形状进行分类，送小蛇朋友们回家。幼儿在操作过程中，对图形有了更进一步的认识，在进一步感知图形的同时能按照物体的形状进行分类。幼儿以自主探究的方式进一步感知物体的形状特征，感受实物与几何图形之间的对应关系，发展了观察能力和分类能力。

三、通过观察记录和想象，进行故事创编

在活动中，幼儿学习的积极性、求知的欲望通过启发、引导等方式被调动起来，教师抓住时机，观察并捕捉幼儿的问题，并给予解决问题的办法，使其得到满意的答案，从而更好地培养幼儿的观察、想象的能力。

《蚂蚁和西瓜》讲述了一群蚂蚁通过合作将一个西瓜搬运回家的故事。一群小蚂蚁、一块大西瓜，对比强烈，故事简单而有趣。中班幼儿集体阅读后，还将阅读延伸到了益智区和美工区。在益智区，通过收集食物，以及设置相应的记录表格，让孩子来实验、观察、记录蚂蚁吃什么？不吃什么？在活动中，孩子们把自己的发现及时告诉伙伴，共同分享发现的快乐。绘本阅读活动过后，我们带着孩子们认识小蚂蚁的外形特征，在美工区，有的幼儿用笔画出各种姿态的小蚂蚁，有的幼儿画出蚂蚁的身体，然后添画上腿和触角，并在周围添画上景物，组成一副完整的图画。请幼儿把想要说的用彩笔画下来，生动地再现了幼儿特有的创意和想法，教师及时地把幼儿富有情趣的语言记录下来，集体创编绘本《小蚂蚁和大西瓜》之二，当教师把“故事”订成绘本展现在幼儿面前时，幼儿首次感受到集体合作成功制作绘本的快乐，激发了幼儿再创作的兴趣。

四、利用材料组合造型，进行故事创编

结合季节和主题，教师和家长会选择合适的绘本。优美的自然材料为主题的绘本，会给孩子带来无尽的遐想。孩子会主动地搜集身边的自然材料，进行自主对话和创作，拓展故事情节。

绘本《落叶跳舞》字数很少，每一页只有一句话，基本上表达了同一个意思，全篇都是用各种树叶拼成的小人，小人随风翩翩起舞。秋天来了，树叶黄了，落叶们创意十足地组合在一起，构成形态各异的小人儿，简直就是树叶版的“变形金刚”，很有想象力，而且也能激发孩子对落叶拼图的兴趣。秋天里，我们带领孩子走进大自然寻找秋天，找来了漂亮的树叶，有趣的果实、树枝等等，投放到各个区角，供孩子们玩耍，有的孩子喜欢在美工区利用树叶做漂亮的拼图，有的孩子在科学区给树叶按照某一特性进行分类，有的孩子利用树枝、树叶进行微造型，美丽树叶在孩子们的手中变成了各种各样有趣的宝贝。孩子们将自然材料拼贴成画，编成了一个个故事，呈现在活动区。

绘本创编中，我们本着“做中玩、做中学”的理念，以绘画为主，给幼儿创设了一个操作平台，幼儿参与的每个环节都是自主的，他们可以选择自己喜欢的方式，可以自主掌握进度，可以自己设计画面、安排内容，整个制作过程幼儿都在积极地运用已有经验创作，从中获得新的有益经验。自制图书与传统的模仿有本质的区别，它没有现成的范例供幼儿临摹。在绘本阅读的过程中，教师引导幼儿关注图画书的艺术风格，通过欣赏绘本画面获得精神满足和情感的愉悦，进而促使幼儿进行创造性的讲述，创造性地表达自己对绘本的感悟和理解。