基于多媒体辅助下的初中物理教学方法创新策略

靳改菊

（临洮县椒山初级中学，甘肃 定西 730500）

在信息化时代背景下，多媒体教学由于其所具有动态性、形象性特征，已经成为教学活动必不可少的支撑条件。物理教学本身对教学内容组织有着较高的要求，尤其是在实验教学过程中，受制于教学环境的影响，难以将所有的教学内容展现出来。而多媒体教学则能够有效弥补这方面的不足。通过这方面的理论研究，加强初中物理教学方法创新，是教学活动开展的必然要求。

1 多媒体在初中物理教学应用的优势

1.1 激发学生的学习兴趣

初中物理所学习的大部分内容都是生活中较为常见的现象，但正是由于这方面因素的影响，使得学生在学习活动中的学习兴趣难以提升上来。借助多媒体辅助，将这些现象深入总结，通过挖掘这些现象背后隐藏的规律，提出一些学生能够观察到但又无法理解的问题，以此能够提升学生的兴趣[1]。例如在“声音的传播”一课节的教学中，就可以借助多媒体的音频形式，让学生探索声音传播的特征，从而激发学生的学习兴趣。在“杠杆原理”的教学活动中，教师就可以制作一些含有“跷跷板、起重机”等带有杠杆的视频，引导学生将学习的知识点与现实生活联系在一起，教师只需要简单的引导，就可以让学生更好的掌握知识体系。

1.2 引导学生深入理解问题

在初中物理教学中，虽然大多数现象在生活中都能够见到，但是在课堂组织中，学生对这些现象的总结能力存在一定的偏差，由此使得部分学生无法真正理解这些问题及其背后的原因。例如在“磁场”一节的教学活动中，虽然教师能够通过实验教学的方式讲解磁场运行的基本原理，但是学生在观察过程中会存在一定的困难，对于磁场运行的知识体系理解不够透彻，利用多媒体视频的形象化展示，就能够让学生更为直观的观察出磁场运行的情况，将复杂的知识点进行分隔，从而让学生更为深入的理解这些问题。

1.3 帮助教师突破教学难点

初中物理教学活动中，在多个课节中都有着不同的教学难点，只有把这些教学难点进行分解，将其转变为学生更容易理解的问题，才能够真正突破这些难点。因此对于教学活动开展而言，应当借助多媒体教学所具有的直观性、形象性特征，利用多种不同形式的将物理现象动态化的呈现出来，加深学生对难点问题的理解，从而更为深入的解决这些教学难点，有效提升学生整体学习效率。但是由于部分教师对现代信息技术和多媒体技术应用方面存在欠缺，多是采用网络查找的形式直接找一些视频来制作多媒体，需要教师能够多方查找资料，准确选择多媒体内容和教学难点的契合点。

2 多媒体在初中物理教学应用的弊端

2.1 过度使用多媒体导致资源浪费

在初中物理教学活动开展中，由于翻转式课堂教学方法等应用的不断推广，使得教师对多媒体应用的依赖性不断提升，在每节课时的设计中，都片面追求多媒体教学的使用，将所有教学内容搬到多媒体平台上。这种过度使用多媒体教学的情况，不仅使得教师要将大量的时间和精力花费在多媒体制作上，还使得授课过程中板书和学生思考的时间减少，出现严重的资源浪费[2]。因此在初中物理教学组织中，应当结合教学内容的实际合理制作多媒体教学资源，确保教师能够真正将教学重心放在学生的沟通与互动上来。教师本身也要加强多媒体资源查找和制作技能方面的学习，提升多媒体制作水平和制作效率，减少在多媒体制作过程中的时间浪费。

2.2 多媒体使用不够合理影响学生思维

多媒体教学能够将各种复杂的物理现象更为直观的展现出来，但是在部分教师的课堂教学中，更多是采用展示性教学，在辅助性讲解方面还存在一定的欠缺，这就使得学生无法深入的了解多媒体所展示的内容，无法充分发挥多媒体教学的效果。学生在观看多媒体视频时，更多的是以第三方的角度进行观察，没有进行深入思考和分析，仅能够在观看时保持短时间的兴趣，对课后学习起到的辅助作用极为有限。还有些教师简单的利用多媒体自带的声音取代自己的讲解过程，缺乏与学生之间的有效沟通，也使得多媒体教学失去应有的辅助意义，无法提升课堂教学效果。

3 基于多媒体辅助的初中物理教学方法创新

3.1 以网络信息技术创设教学情境

将多媒体辅助应用于初中物理教学时，要充分发挥多媒体的辅助作用，就必须依托网络技术为学生创设良好的教学情境。在目前初中物理的教学组织中，内容编排形式比较固定，所选用的概念和知识点也较为抽象，由于不同学生的理解能力存在一定差异，使得学生学习存在困难，丧失学习兴趣。利用多媒体平台，利用3-5分钟的视频进行导入，将学生的注意力吸引至课堂教学中，利用问题提升学生的兴趣，并引导学生跟随教师的讲解，不断拓展自己的发散思维，从而为教学活动组织奠定良好基础[3]。例如在《机械运动》一课节的教学中，虽然学生在生活中能够见到这些运动现象，但是对同时处于运动状态物体之间的位置变化和相对静止状态的理解较为有限，因此教师就可以选择一些视频内容，从不同的视角来展现运动的相对状态，从而更好的吸引学生的注意力。

3.2 以影音功能直观展示物理实验

多媒体影音功能是其作为教学辅助的重要方面，在传统的物理实验教学活动中，教师通常是采用一些简单的教具来完成实验过程，受制于教学条件和教学场景的限制，无法兼顾到所有学生的学习，致使很多学生无法仔细观察实验过程。将多媒体技术应用于物理实验教学中，可以选择网络视频资源让学生更为仔细的观察实验内容，也可以采用视频投影的形式将实验过程实时投影在视频中，让学生能够清晰的观察到学习内容并且对自己理解不够深入的环节进行提问，从而在课堂上有效解决学生学习中出现的问题。

3.3 以网络构图构建完整的知识体系

物理学本身是一门较为抽象的课程，初中物理所学习的内容都是一些基础性的物理知识，因此在整体上较为散乱，章节之间的关联度较弱。学生在学习过程中，如果对关键节点理解不足，将会使得学习过程出现混乱，教学体系出现空白。甚至在学习和应用过程中，会将不同的公式混淆，将实验结果混淆[4]。采用传统的板书形式，虽然能够在一定程度上解决这方面的问题，但是在整体上无法真正达到提升学习效果的目的。利用多媒体课件制作，可以构建起完善的物理课程知识体系，通过不同形式的链接形式，将各章节的知识点贯穿在一起。通过不同色彩和字体的设置，让学生更为准确的把握知识点。同时，学生还能够在教师的引导下，学会分析各个知识点的内在联系，建立完善的知识结构体系，从而在应用物理知识时，能够更加准确的选择知识点内容，达到良好的课堂教学效果。

3.4 构建立体教学模式提升教学效率

多媒体辅助与传统教学模式是相互补充，互为组合的关系，因此在实际应用过程中，应当将二者结合在一起，以现代教育理念为指导，构建立体化的教学模式。立体化的教学模式是将各种教学方法与教学模式有机结合在一起，而不是单纯的采用固定式的教学。例如在新课程教学中，就可以采用翻转式课堂教学模式，将提前制作好的教学视频传输至教学平台，由学生进行自主预习，并在小组讨论中，结合教师所提出的问题进行分析讨论。教师在对学生的小组讨论状况进行分析整理时，应当结合学生的实际情况进行总结，准确判定学生学习中存在的问题。对于教师在提前制作多媒体中出现的不够完善之处，教师应当及时根据课堂情况，利用板书形式进行弥补，而不是单纯的依照多媒体设计开展程序化教学，失去多媒体应用的意义。同时，对于一些无需多媒体教学就能够完全满足教学要求的课程内容，要避免片面追求多媒体模式的使用，让教师将更多的精力放在其他教学内容的组织上。

4 结束语

基于多媒体辅助能够为初中物理教学提供多方面的教学支撑，虽然在目前的实际应用中还存在多方面的问题，但是在相关理论研究不断深入的背景下，通过科学合理的设计，将多媒体教学与传统教学模式有机结合在一起，不仅能够减轻教师教学组织的负担，还能够为教学方法创新奠定坚实的基础，为教学质量提升起到更加积极的促进作用。