基于任务驱动的微机原理、汇编语言及接口技术实验教学改革

杨 蕊

（燕山大学里仁学院，秦皇岛 066000）

《微机原理、汇编语言及接口技术》是高校理工类专业的基础课程，其教学目的是培养具有一定的微型计算机软件、硬件方面的实际研发能力。历年来该门课程的教学效果并不理想，汇编语言本身难理解、枯燥乏味，学生在学习完比如C语言等高级语言之后感到思维难以转换。再加上这门课程的理论学时较少，导致学生不能完整地掌握所学知识，在独立编程和解决实际问题的能力方面有所欠缺。正因为此，本文结合我院应用型人才培养的发展定位，提出了“微机原理、汇编语言及接口技术”实验课程的教学改革措施。

1 微机原理、汇编语言及接口技术实验课程目前存在的问题

1.1 实验课教学内容设置不够合理缺乏创新

微机原理、汇编语言及接口技术课程包含理论课程和实验课程两部分内容，改革之前的实验课教学存在一些问题，包括实验题目设置陈旧，多年没有变化，实验内容当中验证性实验的较多，缺乏综合性的实验题目，设计性的题目更是少之又少，在整个实验的过程中，学生的综合设计能力和创新能力方面都没有得到提高。

1.2 实践教学手段过于单一

在传统教学过程中，理论教学与实践环节没有得到同步，主要原因是第一理论课上教师只是讲解了理论知识，学生在理论课上没有任何事件，而实验教学和理论教学又有一段事件的间隔，在这个过程中会导致实验课的时候，学生已经把理论课上讲的内容忘记了，或者老师刚刚讲过的知识实验课用到的时候要间隔很久。另一个原因是大部分实验内容是已经设定好的，学生在实验过程中一般不去思考还是否能换一种电路的设计方法或者程序编写方法，只关心自己的程序是否出错，是能否看到实验现象。所以学生的硬件电路设计能力和软件编程能力方面没有得到培养和提高，阻碍了本科院校培养实用型技术型人才的目标实现。

2 微机原理、汇编语言及接口技术实验教学改革措施

2.1 项目驱动式实验课程设计

在实验课程设计方面首先将微机原理与接口设计实验课程改革为软件实验和硬件实验，其中软件实验为16学时，硬件实验为8学时，先做软件实验，后做硬件实验，采用的是“先易后难、逐层推进”的策略，在第一个软件实验的题目相对较简单，而且给一出部分代码，让学生填上主要代码，然后输入到计算机中，通过星研和MSforwindows这两个软件来进行程序的编写，然后再进行程序的调试，在调试的过程中就可能遇到一些问题，由学生自己解决，实在不能解决的由实验老师给与一定的帮助，但一定要求学生自己弄明白，16学时的实验分为8个项目进行，这8个实验是由简单到复杂的，其中前7个项目中每个项目有3-4个题目，因为实验课与理论课在时间上有一定的差距，所以在上课之初，实验教师先用PPT对本节课所需要的知识点进行复习，然后让同学们自己根据题目要求完成实验内容，最后由老师进行验收，为了防止同学之间互相抄袭，在每个同学验收实验的过程中，要进行提问，而且每个同学之间的问题也不一样，这样就确保了每个同学都能掌握本次实验课的知识点。第8个实验是一个综合性题目，分组完成，按照学号进行分组，每组3-4名同学，在第7次实验课的时候，就将题目发下去，给学生一定的时间去查资料准备，在验收的过程中要进行答辩，答辩也是以小组的形式来完，要求组内的每个成员都要回答问题，根据回答的情况来给出不同的分值，每个组的综合题目都不相同，这样避免了组与组之间互相抄袭的可能。同时也锻炼了同学们之间互相协作的能力。有了软件实验的基础，再进行硬件实验，硬件实验是8学时，分4个项目进行，借助星研实验箱来完成，四个项目的题目分别为流水灯、交通灯、八段数码管和3-8译码器实验，通过这4个生动有趣与现实联系很紧密的实验项目让学生充分理解8255A和计算机之间的通信原理，在每个实验的验收过程中，会鼓励学生主动来讲，把他自己的思路讲解出来，讲完之后允许其他同学进行提问，大家互相讨论，互相学些，这样既锻炼了学生的表达能力，又锻炼了学生的发现问题解决问题的能力。

2.2 课程考核模式的改革

以往的考核只注重学生的卷面成绩，但是这样方法不能全面地反映学生的实际学习能力，因此需要改革考核方式。对于实验课，主要按实验过程、实验报告、考勤三部分对学生进行考核，实验过程的成绩所占的比例最大，占40%，软件实验综合题目占20%，实验报告占20%，实验考勤部分占20%，每次上课都要刷卡进行考勤，下课时也要进行刷卡签离，这种考核方式更加能够公平合理地反映学生的学习情况和学习能力。

3 任务驱动教学法教学效果的反馈与分析

为了检验任务驱动教学法的效果，在学期结束时采用问卷调查的形式对机械专业学生进行抽样调查。调查结果表明：第一大多数学生比较认可基于任务驱动的教学法的教学效果。第二学生认为任务驱动教学法任务设定由简到难逐层递进，各项目的任务设计能够满足微机原理与接口技术理论知识的学习。通过项目的完成能够熟练掌握和运用汇编语言，对以后的工作可以起到借鉴和启发的作用。第三学生们普遍认为，这种基于任务驱动的教学法不仅能够增强学习的信心和兴趣，而且能够提高学生自主学习的能力，增强了团队意识。