浅谈计算机专业学生“学习高原”现象

2020-01-01武奕含

数字通信世界 2020年2期

武奕含

（兰州大学信息科学与工程学院，兰州 730107）

0 引言

计算机专业的学习中，容易出现“学习高原”现象的阶段主要集中在大二期间，学生在学习过程中遇到难题极易浮躁、学习没动力，但是由于此阶段的学习在整个大学学习中起到承上启下的重要作用，因此，及时有效的采取措施，降低高原现象造成的不良影响是十分必要的。

1 “学习高原”的主要因素

1.1 心理

大学生的学习课程较多，教师的整个学期任务也是较为繁重，因此在教学过程中的进度较快，同时由于计算机专业的特殊性，需要学生掌握的理论概念及技术技巧非常多，因此计算机专业学生的学习更为费力。在计算机学生学习过程中，除了要理解掌握理论课程知识之外，还需阅读大量的科学文献，以便扩充自我的认知视野，同时还需要进行充分的实际操作，以巩固理论知识的学习，提升自身的专业技能。在学习各类理论概念时，需要通过各种程序进行实践理解，但是在程序编写中，每个学生都会遇到不同程度的难题，需要仔细比对、分析、调试，有时即便程序编写无误，但是编写的效率及质量仍旧有待提高。因此学生在学习过程中心理上的障碍影响是极大的，遇到问题，自己难以解决时，很容易出现浅尝辄止，内心发出另一种声音“就这样吧”，长久以往，则在学习方面渐渐失去信心。

1.2 思维及方法

大学生的学习过程需要具备较高的思维能力，“举一反三”是每个计算机学生必须掌握的思维方式，如出现思维上的障碍时，则将使学生的思维固定化、模式化，对问题的思考也就缺乏了独立思考的能力。部分学生由于受到中学学习的影响，常常进行填鸭式学习，对不同问题难以做到不同角度的思考，进而出现“断崖式”学习知识结构，理论与实际不能有效连接。

不同的课程学习有着不同的高效方法，学生如遇到方法障碍时，则会逐渐形成方法固定化，没有主观能动性，如Java系列教学中，应当注重面向对象的方法及思考，而在JavaWeb的编程学习中，更应当注重理论实践的学习。

1.3 知识

学习的过程重在循序渐进，前阶段学习为后阶段学习做好基础，如基础的知识并未掌握理解，则直接导致后面学习中难度的增加。众所周知在JavaWeb的编程教学初期，对于HTML的基础概念知识，学生一般并未掌握，因此需要特别在教学前进行增补学习；另外在后面的语言编程“Java实践”教学中，如前期的相关理论基础没有充分掌握，实践教学中往往“寸步难行”。学生在知识掌握方面如存有障碍后，将直接影响自身的学习进度。

1.4 动力

学习动力是每个学生激发自身主观能动性的重要因素，但是如学生出现上述几点障碍时，自身的基础知识掌握并不扎实，正确的学习方法也并未掌握，那么在后面学习过程中将很难适应。学习动力提不起来，对待学习的态度则往往是“混日子”，慢慢丧失学习的兴趣，将很难克服“学习高原”的时期。

2 教学措施

2.1 理论与实践的训练

对计算机专业的教学课程进行科学合理的调整，为了使学生在大二期间的学习能够顺利进行，得到更好的突破，可将重要的专业知识教授放在这一阶段；同时注意每个教学内容中的难点，可将知识内容分阶段教学，对于难点重点突破。如在Java及其应用的学习中，可在大二前期进行数据结构的学习，而关于实践的课程则调整到后期。

2.2 心理辅导

每个计算机专业学生在步入大学的初期，教师应当重点讲解计算机学科的发展及后期就业前景，让学生能够清楚明白这一学科学习的艰难性，同时也使自身的学习提高动力。在大学的学习中，教师应对出现“学习高原”现象的学生情况及时掌握，进行友善沟通，协助学生突破自身的心理障碍，对于课程知识基础掌握不牢的学生，单独进行知识传授，避免“欠债”过多而丧失学习兴趣。同时也可在班级学习中树立良好的学习榜样，促进其他学生的学习。

2.3 知识技术合理运用，加强学习能力培养

知识技术的充分合理运用应当在教学中给予重视，在不同教学课程中利用小项目的实践，促使学生思维能力的发展与提高，同时在课程安排上应当紧靠其他课程知识的掌握，切不可一味“求进度”。能力的培养方面，教师可鼓励学生进入图书馆或通过网络进行文献的阅读，逐渐提高学生独立思考的能力，遇到难题可互相讨论，培养合作意识。