产教融合：信息化“多元”资源融合电商美工教学应用

文/武昊 应森林 郑立平 （金华广播电视大学）

传统的电商专业美工教学虽然注重学生的实践操作能力和基本的理论知识教授，尤其是各类应用软件、工具、平台操作的使用，但是由于受传统老旧教学观念以及日新月异的电商技能需求变化的影响，无论是教学模式还是理论观念，都没有得到与时俱进的发展和创新，甚至在一定程度上出现与社会实际需要脱节的现象。本文提出一种基于信息化“多元”教学资源融合理实一体的培养模式，进而提高职业教育电商专业美工教学质量，为社会输送更多高素质高技能创新型美工人才。

根据电子商务研究中心和赢动教育联合发布的《2017年度中国电子商务人才状况调查报告》指出，随着互联网+的快速发展，电商行业向纵深发展，新零售崛起，线上线下更加紧密，社会对美工设计尤其是电商美工岗位实战型人才需求量巨大，然而企业普遍认为招到的人不能按要求完成工作任务，实践性、创新性不强。同时传统的电商美工教学主要是课堂上老师讲授演示学生听讲模仿，实操课本习题的方式进行，这种模式的交流既是单向局部的，也是迟滞低效的，不利于“两头”学生的基本技能掌握和拓展学习，久而久之，学生失去了学习的主动性和求知欲，最终为了完成学业和考试而草草了事。因此，本文提出一种基于信息化“多元”资源融合理实一体的教学模式，增强学生课堂学习兴趣，激发学生个性化创意创新，促使学生自主探索式学习，培养符合企业实际需求与时俱进的美工人才。

美工分析

美工一般是指对平面、色彩、基调、创意等进行加工设计创作的技术人才。电商美工一般指平面美工和网店美工，主要负责产品图片处理、网店全面设计与装修、广告促销图片制作、平面海报外观设计等等，需要熟悉并熟练应用Photoshop、Illustrator、CorelDRAW等设计软件。

（一）学生分析

职业院校肩负着为社会培养技能型人才和高素质一线劳动者的责任，要让学生在掌握基本文化素养的同时具有一技之长。因此，美工教学应在平时的课堂中夯实学生技能基础，同时引入思政要素，端正学生态度，培养学生良好的动手能力和学习能力，指导学生致力于平面图像处理技术的应用与钻研。但职业院校的学生未养成良好的学习习惯，学习基础薄弱，学习能力欠缺，学生的自我思考能力较弱，主动性差，依赖性强，不知如何灵活使用且易忘，没有掌握有效的学习方法，从而导致学习中不得要领，缺乏针对性，效果不理想，学习和实际工作需要脱节，不能胜任相应工作岗位。

（二）课程分析

美工是一类实践性、操作性、创新性很强的专业课程，专业性强、知识点多，在掌握知识点的同时，要强化实践能力和设计创作能力，还需符合社会与企业实际需求。美工课程还与艺术和设计联系较紧密，要求学生提高自身的美学修养，学会在优秀作品中模仿汲取设计精华，多琢磨，在练中学、学中练，不断尝试创新，同时鼓励学生积极参加各类比赛竞赛，以赛促学，达到学好该类课程的目的。

“多元”教学资源概述

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也涉及到教育政策等内容。随着互联网技术的发展和学生自身接收信息情况，如何突破利用信息化数字化手段将“多元”教学资源进行整合融合，以多种形式进行展示和教学指导学生实践、实操、实训是重中之重。

（一）教材

教材是供教学的资料，狭义的教材即教科书，其具有知识的完整性和结构的系统性的优点，是学生获得电商美工基础理论知识和模仿练习的资源，电商美工教材需遵循学生的认知规律接受能力、行业发展需求和趋势来选择。

（二）PPT资源

PPT（Power Point） 是由微软公司开发包含文字、图、图表、声音、动画等元素用于演示文稿的软件，其具有信息获取快速性、趣味性、高效性、可视化的优点，是教师讲授电商美工理论知识和展示优秀美工作品的重要途径，也是学生乐于接受的形式，PPT资源可分为自行整合资源和网络PPT资源。

（三）任务书

任务书是下达给承接人任务的说明文件，也是检验项目完成情况的标准，其具有明确目标、确定标准、逻辑清晰、统一想法的优点，任务书能够帮助学生明确重难点以及检验掌握情况，以模块化闯关任务方式激发学生学习兴趣，锻炼学生标准意识和理解能力，任务书在课堂实践和课后练习时应用较多。

（四）微课（微视频）

微课（微视频）是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等）精心设计和开发的微型学习资源，其具有“短小精悍”和学习便利性的优点，微课在电商美工教学中知识点重难点的突破、实例的演示、模仿练习等环节起到事半功倍的作用，是目前信息化教学中主推的一种教学资源。

（五）网络资源

网络资源指借助于网络环境可以利用各种资源的总和，其在种类数量、获取途径、有效性等方面具有优势，电商美工网络资源异常丰富，如搜索类（百度文库、豆丁网）、学习平台（淘宝大学、阿里认证）、图片设计网站（千图网、致设计、站酷）、需求类（猪八戒网、58同城）、微博、微信公众号等，通过网络资源可以使得学生自主独立快速的获得解决办法和相应知识内容，并对优秀设计作品以及企业需求有直观感受，激发学生自主学习兴趣，提升自身专业技能水平。

（六）实例与实践操作

实例与实践操作是人主观能动性的作用于客观物质的活动，是检验理论知识和认知的重要标准，在学生学习理论知识后需实例与实践操作来应用巩固完善理解转化所学内容，在实例实践操作过程中引入企业对于美工岗位人员需求和要求以及任务，实现岗位职业能力需求和计算机应用专业能力相结合。

“多元”资源融合理实一体的应用

（一）课程对象

金华广播电视大学电子商务专业平面设计、店铺装修、网店美工等电商美工类课程大一、大二学生。

（二）信息化融合方式

“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室组织研发文理工一线教师全程参与的将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信全景式采集数据，驱动教学探微的信息化教学资源呈现方式和途径。其具有随时随地通过微信推送学生，碎片化移动学习；一键发送融入PPT习题，讲授测试融合；弹幕、随机点名等创新的师生互动；全局全景的数据驱动供分析；简便投屏、测试题型布置插件等特点。“雨课堂”可将各类教学资源以改良PPT为载体呈现在每一个学生微信上，实现预习、互动、教学、评价、完善，实现“面对面”的课堂教学与基于网络的在线学习相融合，是互联网+时代教学信息化的重要教学工具之一。

（三）理实一体内容设计

内容设计包括三个阶段：课前预习阶段、课堂学习阶段、课后复习阶段。

第一，课前预习阶段。教师根据模块化课程目标通过“雨课堂”发送任务书、PPT课件、参考网络资源到每个学生微信上，任务书包括本次课程的主要内容、重难点、课堂测试、课后拓展等。学生通过PPT课件和网络资源进行自主探索式学习，一般会有所收获和一些问题，例如，本节课老师要教他们做什么案例，或者学生会请求老师教他们做一个特定的案例，通过这样的交互，节省了课堂时间。同时老师也了解了学生的兴趣点和基本情况，可根据学生的兴趣点调整课堂讲授方式和提供不同类型教学资源。

第二，课堂学习阶段。电商美工是理论知识学习和实践操作练习并重的课程。在课前预习的基础上，通过教材、PPT课件以及网络资源以图片示例、文字描述、老师实机或微课（微视频）等类型教学资源对所学理论知识进行教学和演示，利用“雨课堂”随时讲、随时问、随时测的交互功能让学生自主探究、小组探究和协作学习来解决问题，完成任务书理论知识部分的练习。在学生对理论知识有一定认知后，完成课上渐进梯度式实例练习，实例可以是书本自带实施练习，同时辅以练习步骤PPT、微视频，学生可反复通过尝试巩固所学知识，在完成课本练习之余，为学生提供社会优秀作品以及相应内容网络资源作为参考与拓展，融合教学资源和社会企业设计资源和标准要求，最后老师带动学生进行强化复习、学习总结并激励性评价，实现多种资源融合理实一体的学习。

第三，课后复习阶段。电商美工注重学生的动手操作能力、设计能力和审美能力。在课堂上由于时间限制只能要求学生掌握基础知识点和基本练习。设计能力和审美能力只能在课后培养锻炼。在课后提供每课的步骤教程临摹，临摹内容为使用本周所学内容制作一个完整的案例，学生可以临摹案例并进行再创作，并将自己的案例作品上传到社群进行分享，第二节课课前分享分析点评学生作品，解决学生遇到的问题，巩固教学知识点，增强学生的获得感和满足感，师生共享在学习过程中设计、开发或整合网络搜索到的优质资源，进一步丰富学习资源。

结论

鉴于单一传统教学模式进行中专电商美工教学缺乏趣味性和深刻性，为进一步提高电商美工知识的掌握程度和实际应用能力，本文提出一种基于信息化“多元”资源融合理实一体的教育培养模式，该方法通过多元资源的融合和交互使用，引入企业对于美工人员岗位职责需求来激励和要求学生，一年的教学效果表明该方法使得大部分学生对于美工理论知识有了更深的认识，同时能够应用的实际需求当中，极大的增强了学生获取知识的有效性和实际应用能力，并为以后走向工作岗位奠定了基础。