高职学生英语写作能力培养刍议

2019-12-31许颖

知识文库 2019年23期

许颖

英语写作是学校英语教学的重点之一，也是学生英语学习最为薄弱的环节。高职学校英语教学要把培养和提高学生英语写作能力贯穿于整个教学过程中，融合于听、说、读、写等各项技能训练之中。学生培养提高英语写作能力，首先，要掌握英语写作能力培养的基本要素;其次，要运用英语写作能力培养的基本技巧;第三，要遵循英语写作应用能力的基本原则。从而学生能够增强英语写作意识，掌握英语写作技巧，培养英语写作能力，提高英语写作水平。

高职教育是我国高等教育中的一种重要类型，与高等教育有着不同的培养规格。教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专英语课程的教学目的是：培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。这就明确了高职高专教育以培养实用型人才为主的指导思想，而英语写作正是构成学生英语应用能力最为重要的因素之一。

笔者曾参加过江苏省英语应用能力考试（B级）的阅卷工作，重点批阅的是学生的写作，结果令人感到吃惊。写作是考试的最后一项，总分15分，占15%，大部分学生的得分在7分以下，5分左右的最多，许多试卷甚至是一片空白。学生的写作得分为什么会这么低呢？下面，我们不妨从学生的两篇习作中来分析一下原因。

2014年6月江苏省英语应用能力考试B级写作试卷考题的写作要求是：假设你是公司职员刘斌给经理Mr. Johnson 写一张请假条。时间：2014年6月19日，星期四。

1.咳嗽特别厉害，想去医院看病;3分

2.因本周大部分工作已经完成，故星期五请假一天;4分

3.看完病后，会给经理打电话;3分

4.对由此造成的不便表示歉意;3分

5.希望能得到经理的批准 2分

学生习作例1：

Thursday 19. 6.2014

Mr. Johnson

My name is Liou Bin .Im ill， thank go to housepartl. Because week job over ，thank Friday ，one day look doctor ，give manage teveloph. I am sorry manage.

学生习作例2：

To ： Mr. Johnson

From ： Liu Bin

Date： 19th July 2014

Subject： Leave of Absence

Manger：

I have a bad cold. So I want to the hospital to a doctor. And the most work I have finished . I want to ask a leave on Friday . After I have seen the doctor .Ill make a phone to you .Im sorry for my absence. I hope to get your object.

Liu Bin

这次次考试的评分标准参考：

1.本题按综合方式评分，从格式、表达和语言三方面衡量，只给一个分数，即给总体得分（global marking）

2.评分时应以考生应得（rewarding）分数评定，不要以扣分（penalty）方式评定。

3.分数可分5个等级，即：

1）15分：格式正确;内容完整，表达清楚，语言表述上没有错误。

2）11分：格式基本正确;内容大体完整，表达尚清楚;有一些语言错误。可以有个别句子结构上错误。

3）8分：格式基本正确;内容大体完整，表达可勉强理解，有较多的语言错误，包括少量严重错误。

4）5分：格式勉强正确;内容只有部分完整，没有离题;表达有较大困难;语言有很多错误，有一些是严重错误。

5）2分：格式不正确;内容表达不清楚;语言组织支离破碎，仅有个别句子还算正确。

4.如果试卷的得分可高于或低于某一等级分，则应加1分或减1分。

5.如果不按提示写作文或语言表达完全无法理解，应给0分。

根据评分的总体原则，我们阅卷教师讨论后给这两篇作文分别打了2分和7分。

笔者总结一下，学生英语写作存在的问题大概是以下二种情况：

1.词汇方面的错误，包括词形错误、动词使用和介词使用的困惑、词性错误、词汇搭配错误等。

2.句子结构方面的错误，包括句子结构的汉化和句子种类的误用。

造成以上錯误的原因有：母语的干扰、语言基础知识贫乏、缺乏高效的写作技巧和不良的写作心理和写作习惯等等。

由此可见，学生英语写作的能力普遍很低，这迫切需要我们教师引起高度重视。下面我就如何培养和提高高职学生英语写作能力谈一些自己浅显的认识。

第一，要掌握英语写作能力培养的基本要素

1.基本要求：

江苏省英语应用能力（B）级考试中的段落写作部分，其目的是测试学生英语写作的初步能力，考试时间是30分钟，要求考生写出一篇100词左右的短文，试卷上可能给出题目，或规定情景，或要求看图作文，或给出关键词，要求写出短文。要求考生能够正确表达思想，语义连贯，无重大语法错误，并书写工整，写作的内容包括日常生活和一般知识。这明确了学生英语写作能力的实战要求。

对于英语写作，我校制定的《英语》课程教学大纲提出：能运用所学词汇和语法写出简单的短文，词句基本正确，无重大语法错误，表达清楚。这明确了我院学生英语写作能力培养的基本目标。

2.基本要领：

英语短文一般以两段或三段为宜，每段要表达一个中心观点，这两个或三个段落要有机地结合在一起构成一篇主题鲜明的短文。因此，在江苏省英语B级考试中，段落的写作尤为重要。正如教学大纲要求的那样，学生应该“能运用学到的词汇、语法结构和动能意念练句成段”。

段落一般有三个句子构成，即主题句、扩展句、结论句。主题句是用来说明段落中心思想的，它对保护段落的顺利扩展十分重要，每段通常只有一个主题句，主题句要尽量使用简洁的句子。扩展句起说明或支持主题句的作用，通常通过列举事实、实例等方式对主题句进行扩展并提供证据，扩展句一般紧跟主题句，由2至3个句子构成，所有的扩展句一定要围着主题，不要画蛇添足写一些与主题无关的句子，句子的结构要多样化，尽量混合使用简单句，复合句和并列句，还要正确使用承接词，使句子之间衔接自然。结论句是在段落的尾部，通常由一个句子构成。

在实际写作中，每一段通常由4到5个句子组成：1个主题句，2到3个扩展句，一个结束句。以每句8-10个单词组成计算，每段大约包含30-50个单词。这样，考生写出两个或三个段落就可以达到江苏省英语B级考试对写作的字数要求。所以，考生只要每段能写4-5个连贯的句子，紧扣主题，不犯大的语法错误，还是应该能取得较好的写作成绩的。

第二，要运用英语写作能力培养的基本技巧

教师要想培养和提高学生英语写作能力，首先要靠语言的积累。没有大量写作素材的积累，学生难为无米之炊。因而在教学过程中教师要采用以背助写、以说促写、以读导写的方法，让学生厚积薄发。

1.以背助写：要求学生背诵对话和课文，做到脱口而出，日积月累，积少成多，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，必要时信手拈来，会使文章更加生动。

2.以说促写：“语言是思想的载体。”写作也就是通过书面语言来表达自己的思想和感情。教学中，教师要创设情境，开展口语交际教学活动，通过情景对话操练和掌握句型结构，从整体上感知语言，获得英语语感。

3.以读导写：就是把教师课堂上的课文教学和学生课外的大量阅读有机地结合起来，引导、培养学生的写作能力。教材课文语言优美、流畅，题材和体载也丰富多彩，教师在讲解课文时，要引导学生学会细致观察语言，掌握重点词汇和用法，词与词在句中的修饰关系与逻辑关系，分析句与句、段与段之间的关系，了解中、英文之间语法结构上的差异，熟悉英语表达习惯。

此外，教师在指导学生加强课外阅读、扩大词汇量、做好阅读摘录、积累写作素材时，要重点做到：

1.把好单词、词组、重点句型关。

如果把文章比成大楼，那么单词、词汇和重点句型就是砌大楼必须要用到的砖头。没有一定的词汇和短语量作基础，是无法砌好英语这栋大楼的。这就要求我们，平时要对所学的单词、词组和重点句型进行背诵和默写，并运用所学进行强化练习，提高实际运用能力。

2.扩大阅读量，培养语感。

阅读不仅可以帮助获取信息，还可以让学生熟悉英语环境，积累写作素材。通过对文章进行阅读，尤其是精读，可以很有效培养学生的英语语感，而且，对其中一些好的句子进行整理、摘抄和背诵，写作时就可以灵活运用。

3.经常性练习，对错误进行总结。

所谓熟能生巧，在有限的写作时间内要想写出保质保量的作文，平时就要多加练习，防止犯习惯性错误，扫清知识盲点。同时，还可以让学生对各种作文体裁熟悉掌握，做到心中有数。

第三，要遵循英语写作应用能力的基本原则

学生英语写作能力的培养和提高，必须贯穿于教学的全过程，从学生实际出发，从严要求，有计划、有步骤地进行，在这过程中要注意遵循以下原则：

1.渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在文章写作中要教会学生怎样构思文章、怎样运用正确的写作技巧等。

2.多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。

3.结合性原则。要坚持听说读写译相结合，进行多元化的能力训练，使学生的多种能力互相影响、相互促进，综合提高。