优化和提高化学课堂教学质量和效率的方法

赵小兵 倪仁健

[摘 要] 智慧校园环境下优化和提高九年级化学课堂教学质量和效率，推动初中化学课程持续、健康、和谐的发展显得十分重要。探究九年级化学课堂教学策略，自然成了初中化学教师的首要任务。课堂教学面对的是独立的、有个性的孩子，它是有计划的，又是灵活多变的。课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解和对学生情况的了解。教师只有具备“以学生为本”“以学定教”的教学理念，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生。

[关键词] 目标导学;方案导学;程序导学;个性导学

“导学”课堂基于“适应学生成长，将课堂真正还给学生”的教学理念，以学习单为重要载体，以学生自主学习和小组活动为基本形式，以学生的长远发展和健康成长为主要目标，通过教师的课堂引领和学生课堂小组活动探究，引导学生思考问题，探究疑问，生成知识，从而锻炼和培养学生的自主学习能力及对话交流意识，为学生的长远发展奠基。

智慧校园的建设为广大师生提供一个全面的智能感知环境和综合信息服务平台，提供基于角色的个性化定制服务，也引领师生“智慧”地教，“智慧”地学，“智慧”地评……该模式以智慧课堂为基础，利用“导学”设计课堂的情境线和知识线，以学生为主体，教师学生参与探究，在活动过程中掌握知识，拓宽思维，提高科学素养。

一、扫描二维码，目标导学

学习目标和应用思维的导向须依据课标、教材和具体学情来制定。依据《化学课程标准》《南京市初中化学教学建议》及新优质初中学校的学情制定每节课的学习目标，根据学习目标将每节课的重点内容制作成学生喜闻乐见的微课，通过相关软件转成二维码，并将二维码印制在学习单上，课前让学生用手机扫描二维码观看相关微视频并结合教材预习完成相应的“自学助思”内容，教师进行批阅并采集相关错误信息。如在进行“如何正确书写化学方程式”教学前，学生自主看完微视频后，在学习单上完成十个化学反应的符号表达式，教师归纳学生书写的错误，为掌握书写化学方程式的原则和方法打好前站，课内围绕学习目标通过合作探究循序渐进地达成目标，再利用反馈练习及拓展应用进行测标，课后再通过个性化矫正进行补标。

二、自主学习单，方案导学

“自主学习单”就是教师根据课标要求和学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。学习方案分成预习明标、互动展示、合作达标、知识建构、反馈矫正、拓展应用等六个环节。

预习明标（课外10分钟）：以微视频+自主学习单支持学生预习并完成前置学习任务，反馈预习中的收获、疑问，以便教师及时调整教学内容及重难点。

互動展示（课堂前5分钟）：学生展示交流预习成果，反馈预习中的收获并提出疑问，鼓励学生大胆地说，大声地说，有利于提高学生的化学学科语言表达能力。

合作达标（课堂中30分钟）：教师充分利用化学学科特点，以生活实验改善课堂氛围，以趣味实验开拓学生思维，以探究实验获知化学规律，以学生实验掌握实验技能，借助希沃大屏+教师平板+学生平板或点阵技术进行师生自主合作探究，从而完成化学知识建构，形成化学知识体系。

反馈矫正（课堂后10分钟）：学生利用平板、智慧笔等教学媒介进行课堂巩固，同时利用云平台进行数据分析，针对训练中的典型错误及时反馈矫正，教师实施针对性或个别化指导。

拓展应用（课外）：课后借助一定数量的中考典型题目进行夯实提升，拓宽学生的思维空间，提升学生的学习能力。

三、教练考补评，程序导学

程序导学，主线是“序”，重点在“导”，决不能以讲代学，更不能放任自学，既要充分发挥学生的主体作用，也要发挥教师的主导作用。“序”比作路，“导”就是解决过河问题的船或桥。

教：教学生能听得懂的，教师根据学情精心设计教学内容，积极探索现代教育技术与学科教学的深度融合，发掘自身潜力，开发非智力因素，改变课堂生态，实现高效教学。

练：练老师讲解过的，围绕本节课的学习目标，学生利用大约十分钟时间完成3～5题检测题，教师当堂批改，拍照上传或通过云平台反馈，对典型错题精心讲解、矫正。

考：考学生能做对的，教师将教学内容中常见考点进行归纳提炼，根据进度、难度，确定测试的难度系数和测试内容，制定双向项目表，结合学情命题，采取标准化测试，批阅后录入系统，并进行系统的数据分析，掌握学生失分点、错误题型等有效信息。

补：补学生最紧缺的，依托大数据分析，实行个性化作业，达到“私人定制”的效果，也可依据班级学情，编写标准化作业、靶向性复习迎考方案，并利用大数据进行针对性分析和个性化补偿。

评：评学生有进步的，通过大数据精准分析，为老师和学生提供精准的教学评价与补偿，提高教学效率，从而帮助师生摆脱通过加班加点、延长教学时间而提高教学质量的困扰，通过个性化的教与学，让老师和学生从繁重的课务中摆脱出来，用更多的时间发展自己，从而让学生全面发展。

五个环节，只要老师有序地“导”，学生一定能到达成功的彼岸。

例如，在进行“如何正确书写化学方程式”教学中，教师展示典型错误，学生上台在希沃白板上改正错误，教师指导学生从化学式书写的问题引出书写化学方程式遵循的第一个原则——以客观事实为基础，然后让学生回顾质量守恒定律的微观分析，并观察两边原子种类和个数是否相等，并将箭号改成等号，再观察各元素原子个数从而引出书写化学方程式遵循的第二个原则——遵循质量守恒定律。教师继续让学生观看教材第99～100页的微观图，明白化学方程式配平的意义。学生分小组合作探究几个化学反应方程式的配平方法，教师巡视指导，小组选派代表上台讲解，教师小结配平化学方程式的两种基本方法——最小公倍数法和暂定分数配平法。学生阅读教材第100页“磷与氧气反应”的化学方程式书写的例子，教师再以“实验室用氯酸钾制取氧气”为例，让学生探究书写化学方程式的具体步骤及注意事项，在此基础上教师进行归纳总结并完成化学方程式的书写。合作达标的后程教师让孩子自行建构本节课的知识脉络。反馈阶段教师在云平台根据教学目标及内容设置8道选择题，当堂发送，学生用平板或智慧笔实时完成，大屏上及时显示学生完成的进度，提交后立即查看学生的答题情况，教师可针对共性错误进行讲解分析。

四、大数据分析，个性导学

作业批改是教学过程中频率很高的事件，考试又是阶段评估的必要手段，但数据量巨大。面对如此庞大的数据，传统劳作方式的弊端逐渐显现，而大数据分析平台的运用解放了老师。

教师先依据课标，参考教学建议及中考指导，借鉴《初中化学学业评价与教学策略》拟定该课题知识点细目表，然后依据拟定的细目表上的考查内容和认知要求，编制科学客观、符合课标要求、切合中考考点的试题并进行测试，考后将相关数据录入系统，利用考查内容与目标间一一对应的关系，结合云平台提供的大数据统计与分析，可以进行考试后教学质量的有效评价。

教师可以透过大数据分析错误原因，采取改进措施，加强该知识点的教学。在新授课阶段，可采用同题矫正或同类型矫正的方法进行个性化补偿。系统也可以自动生成错题本，推送相应的补偿矫正练习，还可以针对某个同学进行私人订制，使得教学更有的放矢。譬如，可以针对某同学的错误情况设置化学方程式书写常见错误、化学方程式配平的方法、根据常见化学反应书写化学方程式等方面的矫正练习。

参考文献

[1]马永忠. “目标式教学”在高效课堂教学中的应用初探[J]. 中学化学教学参考，2016，（24）.

[2]吴光发. “活动单导学”在化学复习课中的运用[J]. 中小学教学研究，2018，（6）.

责任编辑 李杰杰