小学古诗词的教学措施

付芳金 袁华嫔

[摘 要] 古诗词教学是小学语文教学中的一个难点，因此教师应当探寻让学生更容易理解的方式进行教学。古诗词言简意丰，具有凝练和跳跃的特点，用极有限的诗句表达尽可能多的意思，因此具有很强的美感。教师通过分析古诗词的创作背景，可以有效帮助学生体会诗词内涵，进而提高学生的语文素养。教师在古诗词教学中采用整合古诗词信息的方式，可以让学生从诗人本身及其创作风格、语言运用等多方面理解诗词内容，从而更好地学习和掌握古诗词。

[关键词] 小学;古诗词教学;对策

古诗词是我国优秀传统文化之一，在小学阶段学习古诗词，不但可以让学生语文能力得到增强，而且可以使他们养成良好的品格。我国的优秀传统文化需要不断传承下去，因此小学古诗词教学是非常重要和有重大意义的。而在传统的小学古诗词教学中，教师往往采用灌输式，导致学生只能领会诗词表面含义，对其中蕴含的思想感情缺乏深刻的体会，因此小学古诗词教学改革势在必行。

一、小学古诗词教学现状

小学语文教学需要注重学生对文本的理解和感悟，而且學生的语文学习是需要结合生活实际进行的。古诗词作为我国优秀的传统文化之一，不但包含了作者的思想感情，而且也包含了丰富的历史内涵。古诗词作为小学语文的重要内容，教师要注重学生对古诗词内涵的理解。在传统的小学古诗词教学中，教师普遍让学生从字面上对古诗词内容进行理解，这样导致学生对古诗词的理解比较片面。

古诗词的创作基本上都是作者在一定的境遇下有感而发的，因此了解古诗词创作的背景对学生理解古诗词的内涵有非常大的帮助。但是部分教师在古诗词教学中对于这方面内容往往是一句带过，没有深入挖掘古诗词的背景和内涵，使学生在阅读古诗词时不能与作者产生共鸣。这种单一的教学模式让小学古诗词课堂变得枯燥无趣。

古诗词言简意丰，具有凝练和跳跃的特点，用极为有限的诗句表达尽可能多的意思，因此具有很强的美感。而在传统的小学古诗词教学中，教师普遍存在机械化教学的现象，通过逐字逐句的翻译，让学生理解古诗词的意思，往往忽视了对古诗词内涵的深入挖掘，因而不能有效提升学生的语文素养。对此，教师在古诗词教学中需要改变此种状况，要采用创新的教学方式，让在学生在学习古诗词的过程中提高自身的语文素养。

二、小学古诗词教学措施

（一）分析古诗词创作的背景

每一首古诗词都有其自身的特点，是独一无二的。古诗词是作者思想情感的体现，其中大多数是对国家的热爱或是对自然景观的夸赞，以及赞美友人之间的情意等。并且古诗词在表达诗人感情的同时，也体现当时的时代背景以及诗人所处的社会环境等。因此在小学古诗词教学中，教师需要提前做足功课，将相关的背景知识在课堂上详细地向学生讲解。在对古诗词背景知识的学习中，学生可以想象出诗人当时所处的环境。通过对古诗词创作背景的分析和介绍，可以让学生身临其境，从而更好地领会古诗词内涵。

例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》一诗时，教师可以让学生结合当时的时代背景，理解诗中“登高”以及“茱萸”等词的含义。在教学中，教师针对古诗词的时代背景进行讲解，让学生知道王维的故乡在蒲州，而蒲州又处于华山的东面，故此作者将故乡称为山东，并且古人在重阳节时有登高的习俗，而在登高时佩戴茱萸囊可以起到避灾的作用。这样对古诗词创作背景做出详细解释，而且让学生对诗中出现的关键词语重点掌握，让学生通过对诗句的分析，加上自身的想象，可以理解诗人的思乡之情。通过分析古诗词的创作背景，可以有效帮助学生体会诗词内涵，进而提高学生的语文素养。

（二）通过互动加深对古诗词的理解

小学生受年龄和阅历的限制，理解能力不是很强，因此教师在教学古诗词的过程中需要与学生进行良好的互动，在互动过程中发现学生的不足和问题，并采取有针对性的措施加以解决。

在古诗词学习中，特别要注重对其中出现的数字的理解。有些古诗词中出现的数字并不代表实际的数量，在古诗的创作过程中，作者普遍会使用数字表示夸张或比喻。例如在《赠汪伦》一诗中，李白用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来表现自己与汪伦之间深厚的友情，这就是一种夸张和比喻的手法。运用比喻和夸张的手法，可以让诗的意境更加深厚，气势更加宏大。在分析“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句时，教师可以问学生：“诗句中讲到的桃花潭水真的有千尺那么深吗？”“诗句表达了作者什么样的情感？”学生会迫不及待地说出自己的观点：“桃花潭水不是真的有千尺深，只是一种夸张的表现手法。”教师在学生发表完自己的观点后，应该对其进行肯定，并适当给予他们鼓励。

在古诗词教学中，教师还可以故意提出一些错误的理解让学生进行分析辨别，学生能在这种过程中加深对古诗词的理解和印象。通过互动，可以让学生锻炼自身的分析判断能力。

（三）对古诗词中的信息进行全面整合

古诗词是我国传统文化的瑰宝，教师要指导学生在学习古诗词的过程中，不能单从某一个方面进行理解，而是应当把握诗的整体，从全方位的角度对古诗词进行理解。不同古诗词的创作背景不同，作者的风格以及作者想表达的内涵也是不同的，因此在理解古诗词的过程中，需要从多个角度入手，整体把握古诗词的内涵。

例如，在教学《饮湖上初晴后雨》一诗时，教师可以提供一些线索，让学生猜该诗的作者为何人。如，可以给出关键词：宋代著名书法家、豪放派代表词人、出生地为四川眉山。听了这几个关键词，许多学生很快猜出来了。当说出东坡居士这个关键词时，基本上全部学生都知道该诗的作者是苏轼。此时，教师可以让学生说出苏轼诗词的特点，进而帮助学生全方位地掌握苏轼的个人特点、经历及其诗词风格。这种多方面的了解对于接下来的古诗词讲授会起到事半功倍的效果。

教师在古诗词教学中采用整合古诗词信息的方式，可以让学生从诗人本身及其创作风格、语言运用等多方面理解诗词内容，从而更好地学习和掌握古诗词。学生在这种信息整合的过程中，发散思维得到锻炼，为形成良好的语文素养奠定了基础。

在小学古诗词教学过程中，教师要对传统的教学方式进行改革，设计适合学生发展和成长的教学方式。通过创新古诗词教学方式，可以让学生从多角度体会诗词的深刻内涵，比如通过讲解古诗词的创作背景，让学生了解作者身处的环境;通过讲解古诗词的大意，让学生产生思考，进而体会其中的深刻内涵。

古诗词是小学语文的核心内容，也是我国优秀传统文化的重要载体。因此，教师需要采取有效的教学方式，让学生在学习古诗词的过程中，养成良好的语文素养，并成为新一代的文化传承者，为优秀传统文化的传承做出贡献。

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责任编辑 万永勇