基于师生心理契约的大学生学习投入调查与研究

杨文亮　孙文静

本文选取以工科为主的某应用型本科高校师生为调查对象，从师生心理契约—学生学习投入调查出发，分别从学习态度、学习方法、学习兴趣、学习互动、学习效果等方面探讨师生对大学生学习投入的契合程度，并据此提出了具体的提升大学生学习投入的策略性意见，为高校有针对地改进学生管理模式和提高学生培养质量提供参考建议。

一、研究缘起

心理契约最早由组织心理学家提出，被描述为“未书面化的契约”，指当事人并未通过某种显然的形式直接而明确地进行意思表达，而是通过各种心理暗示的方式，使双方相互感知并认可各自的期望，进而形成的一套隐性权利义务关系的协议。大学生学习是教与学的互动过程，教学过程中，师生间会形成对彼此的期望和心理承诺，如果他们感知到对方的期望和承诺并接受它，他们之间就有了心理契约。这种隐性的心理契约在教育教学活动中，会有意或无意地影响大学生的学习投入。

学习投入是高等教育评价的新视角，是大学生提高学业水平的前提和基础，也是影响高校人才培养质量的重要因素。师生心理契约为学习投入的研究提供了新的视角，针对高校师生之间心理契约问题展开探讨、研究，有助于把握教学规律，营造良性互动的师生关系，激发学生学习投入，同时为高等教育质量评估和高校教育管理提供新的思路。

二、基于师生心理契约的学习投入数据分析

本研究基于教师与学生的双向视角设计调查问卷，学生问卷和教师问卷分别来源于某应用型高校学习投入调查与教师评学调查。其中，学生问卷用于学生自评，即参评学生评价自身学习投入情况;教师问卷用于教师他评，即教师评价其所授课班级学生的学习投入情况。其中有效学生问卷2305份，有效教师问卷510份。

（一）基于师生心理契约的大学生学习投入调查问卷设计

师生学习投入调查采取学生自愿参与的方式，分别从学习态度、学习方法、学习兴趣、学习互动、学习效果五个维度展开调查，问卷设计出发点是找出师生对学习投入的认知情况及差异。调查指标维度及分类详见表1。

（二）调查数据信度检验

使用Spss软件对调查数据的Cronbach's Alpha（克朗巴哈系数法）信度系数进行检验，表1中大学生学习投入调查数据的总体信度值高于0.8以上，这表明选取的调查指标内部一致性好，信度高，师生学习投入调查结果总体可信。因此对调查结果数据进行分析是有意义的。

（三）指标均值检验

进一步对20个评价指标分类的学生自评与教师评学的数据进行检验，分析师生在每个学习投入评价指标分类上的评价意见契合度，数据检验结果呈现以下特点，详见表2。

1.14个调查指标分类中，有4个未达成心理一致，其中“学业相关书籍阅读”“生师互动”这两个指标分类均值远低于整体均值;有10个指标分类师生达成心理一致，其中“学习纪律”“课下自学”“生生互动”远高于整体均值。

2.14个调查指标分类中，教师评学在“生师互动”方面的平均分高于学生自评平均分，在“努力程度”“作业完成情况”“学业相关书籍阅读”方面低于学生自评平均分。

3.师生普遍认为学生在“时间投入”“学习纪律”“报考各类资格证书”“生生互动”“知识点掌握情况”这五个方面履行较好，而在“课下自学”“课堂参与度”“参加竞赛或比赛”“课题项目参与”“灵活运用”方面履行较差。

三、数据分析结论与建议

根据以上调查数据可以看出，教师认为学生在学习努力程度、课堂参与度、阅读学业相关书籍、作业完成情况方面履行不足;学生希望有较多的生师互动。为进一步达成师生心理契约，从而提高应用型本科院校学生学习投入，可以从以下几个方面入手开展。

（一）开展分类学业指导

学业指导是高等教育过程的一个重要组成部分，帮助大学生获得学业成功的学业指导工作日益被各大高校着力推进。部分应用型本科高校已开展面向各年级的学业指导，但在分类学业指导上还有所欠缺，如帮助优秀学生、困难学生量身定制个性化学习方案;为专业选择、转专业、跨学科交叉学习的学生进行专业方向指导;指导学生选课和制定科学的修读计划等。只有学习规划明确，学生的学习动力才会增强，进而努力学习。

（二）适时开展学业评价与反馈

学业评价及反馈能够促使学生对其当前的学习状态进行思考与改进，从而提升学习投入。应用型本科院校学业评价应充分考虑学生学习和学生发展，不仅关注学习结果，而且要在学习过程中发现和发展学生的潜能，充分了解学生发展中的需要。任课教师通过对学习资料的搜集与整理，运用一切可行的方式方法，对学生学习过程及其效果做出价值判断及反馈，促使学生自己查找原因，适当调整学习状态，调动积极性，从而提升学习投入。

（三）聚焦生师互动

良好的、良性的生师互动是提高应用型本科高校大学生学习投入与提升本科教学质量的重要手段和有效途径。教师和学生在生师互动思维碰撞中，教师的个人魅力以及言传身教不仅有利于提升学习投入，更能在无形中影响大学生人生观、价值观、世界观的塑造。因此教师需为生師互动创设各类情境，促进高效的师生互动，如优化教学组织形式，利用好大学生喜爱的信息交流平台，使学生学习不局限于课堂时间;学校应鼓励教师吸纳部分学生参与项目研究或者为学生量身定做科研项目。

【本文系江苏省教育科学规划2018年度课题“以学生为中心的高等教育教学质量评价的有效性研究”（D/2018/01/31）、江苏高校哲学社会科学研究项目“高等教育中师生心理契约对学生学习行为影响的实证研究”（2017SJBFDY357）、南京工程学院2018年度社科联党建与思政教育专项研究课题“心理契约视角下高校本科生学习行为评价与引导研究”（SKLB201830）、南京工程学院高等教育研究课题“基于持续改进的学生评教数据挖掘研究”（2018YB12）的阶段性成果】

（作者单位：南京工程学院）