加拿大职前体育教师专业标准的分析与启示

李亚川，江 甦

（四川师范大学体育学院，四川成都610101）

1.前言

加拿大教育水平是位于世界的前几位，由于高幅度教育投入与之成正比的是高质量的教育水平。目前，教师专业发展已成为当前教育改革关注的焦点［1］。体育教师亦在此行列队伍之中，面对新时代的发展与要求，迫切要求颁布与体育教师的相关标准，来面对教师自身提出新的要求。加拿大标准针对的是职前体育教师，目前中国大多数体育教师质量日益下降，不能适应工作岗位，很大原因是职前培养不系统、不科学所造成。基于上述情况，通过分析加拿大职前体育教师专业标准，不但借鉴其成功经验，而且还能的到一定的启示。

2.加拿大职前体育教师专业标准产生背景与制定的机构：

2.1 产生的背景

由于加拿大在英、法两国殖民统治下300多年，所以，早期教育都是由这两国的传教士或者修女担任。对教师要求是具有鲜明的宗教色彩，于是加拿大教育始于欧洲殖民的教会时期，在教师专业化发展中，不断受到英法文化、移民文化、等的冲击，在不同时期推动着教师专业标准的历史演变。例如，在1703年大主教圣瓦利耶在颁发的“宗教仪式”中指出，规定“具有高尚品德，且确保授课内容符合宗教教义”的人才能够担任教师［2］。这可以看作是教师专业标准的起源。而职前体育教师专业标准主要经历以下四个时期。在第一阶段16-19世纪是教师专业的萌芽期，主要是靠宗教伦理取向，来控制教师的思维，让教师忠于教会（或忠于皇室），所教授内容要符合宗教精神；在教师专业标准的后三个阶段形成期、发展期、深化期，教师职能价值取向逐渐由科学主义取向、新公会主义转为赋权增能取向，教师的管理机构由教会等组织转为与体育相关的组织机构，进而专业化程度越来越明朗。

2.2 制定机构

加拿大是一个有着多元文化的国家，联邦体制使得各地方各省有着相对独立的权利。［3］而管理与协调有关教育政策与制度则主要是依靠教育部长理事会（CMEC）。而加拿大教育方针由各省教育部门确定，教育政策（包括教师教育政策）主要依据教育条例、大学和学院条例予以实现［4］。所以，加拿大各省的教育活动都是以各省为单位所进行，在全国没有统一的管理机构。

以安大略省为例，它作为国家的经济、文化、教育、发展的典范，尤其是在该地区教师专业标准对教育所做出的卓越贡献。因此，就由加拿大大学体育教育与体育管理协会 （Canadian Council of University Physical Education and Kinesiology Administrators，CCUPEKA）研制加拿大职前体育教师专业标准。［5］以此作为全国统一性的体育专业学术组织，组织最早是由安大略以及沿海发达等地区共同努力组织而来，其目的就是为了关注一些备受瞩目的教育问题与解决之策。从该协会创立之初，主要的工作的是对大学体育教育和运动类专业进行专业的评估和认证，而认证与评估需要相应的标注，因此在这种前提下，CCUPEKA在1990年末期发布了体育教师专业标准，直到今天，主体框架没有什么大的变化，在这期间只是进行小幅度的校正。

3.加拿大职前体育教师专业标准的内容体系与认证过程

3.1 内容体系

加拿大颁布的是职前体育教师专业标准，是据本国具体情况出发，而且覆盖方面是全方位。而且，还对职前体育教师的专业本身提出相关要求；加拿大的职前体育教师专业标准维度具体维度如（表1）所示。以以加拿大体育教育专业认证制度中的专业结构为例，专业结构是强调有关课程范围和课程深度的信息，是对体育教育专业专业课程体系，师资及学生能力的总体要求。［5］

表1 加拿大职前体育教师专业标准维度一览表［6］

3.2 认证过程

在CCUPEKA制定发布了职前体育教师专业标准之后，随后就制定出了关于专业标准的具体认证流程及要求，认证过程如图所示。

图1 加拿大职前体育教师专业标准认证过程［6］

注释1：自2000年以来，共11所大学通过认证，皇后大学已进入第3轮认证，圣弗郎西斯泽维尔大学、卡尔加里大学、布鲁克大学、麦科敦大学、多伦多大学、劳伦森大学、阿尔伯塔大学、英属哥伦比亚大学位于第二轮认证有效期，曼尼托巴大学和纽芬兰纪念大学位于第1轮认证有效期。［6］

4.对我国职前体育教师专业标准制定的启示

从专业化的角度来说，主要是经过系统、专业的培养理论与实践相结合的模式；这种培养模式十分利于教师职后长远发展。当下我国在这方面虽然取得一定的阶段性成果，但是从国际的视角来看；例如美、加等发达国家出台了一系列促进教师发展专业标准接轨，而且与国际的教育专业标准，如体育教师职前培养方案等。因此在分析标准的基础上，得出以下几点启示：以期为促进体育教师的培养朝着更加系统、合理、科学的培养道路上前进。

4.1 建构具有中国特色的职前体育教师专业标准体系

加拿大的体育教师专业标准是经过长期实践发展而来的，其实践与理论及其研究都已经相当的成熟。目前，我国体育教师教育一直缺少标准，没有一个详细的指导性纲要，对体育教师的专业知识、课堂管理、教学技能、学生评价、个人发展等的培养没有明确的要求。［7］因此，在国际趋势引领与国内体育教师的双重需求下，通过分析加拿大职前体育教师专业标准，还应该考虑我国的基本国情，由于教育、经济、地区差异较大。于是，从我国的实际情况出发，避免照抄照搬，并且着重应该考虑，东西部、南北方的教育水平差异、体育教师的整体素养、术科掌握程度、师范技能强等对标准制定的影响。

4.2 以职前体育教师专业标准认证过程提升体育教师质量

加拿大对体育教师专业标注的认证具有详细的流程。当下我国已经实行了教师的标准，但是却没有真正的颁布对各学科的标准，因此在制定与完善职前体育教师专业标准制定同时，要分为以下两步走，第一：应该推出合理、科学、系统的认证流程，涉及到如何组织专家学者进行专业的评定、评估的流程是什么等等。第二：根据职前专业标准认证的结果，对体育教师职前培养的内容与质量进行动态的调整。于是通过专业的职前标准的认证，可以依据结果来依据职前体育教师的培养质量，从而具有针对性的采取定期调整、减少招升数量等，建立动态的教育质量调整机构，从而职前体育教师专业标准来提升职前体育教师的质量。

4.3 推广职前体育教师专业标准的适用性与普及性

由于我国疆域辽阔、人数众多，又是由多个民族构成的，东西部教育差异较大。因此，在制定职前体育教师专业标准的时候，要充分考虑区域之间的民族差异；要考虑教学设施的不足所带来的教学困境。因此在制定我国职前体育教师专业标准的时候，可以借鉴加拿大职专业标准建设的经验。首先，在宏观层面建职前体育教师专业标准在全国通用；而在微观层面，各省与各民族自治区根据本地的实际基础来构建当地的职前体育教师专业标准。用宏观与微观、东部与西部、发达与落后等协同发展，以此来增加职前体育教师专业标准的适用性与普及性。

4.4 以职前体育教师专业标准来促进体育教师教学地位

国外的研究也表明，在教师群体内部，与身着衬衫、打领带、穿西裤和皮鞋的文化课教师和校长相比，穿着网球鞋、短裤、T恤的体育教师也会被认为没文化和不够专业［8-9］。这种不合理的偏视体育学科，使体育教师处于学科边缘化这是不合理的。要想扭转这种对体育教师不利的局面就需做出努力，体育教师需要展现其专业的一面，使教师具备体育工作者应该具有的能力，从而才有可能在一定程度上慢慢的消除别人的误解从而提高提高体育教师的专业地位，从配培养认证的过程与源头抓起，除了基本的技能掌握情况之外，外加必须配对与之相应的师范技能与课堂的把控能力，而且需具有一些列长时间的认证流程，这不仅是对教师的督促与提升之外，更为主要是对职前与职后培养的科学、系统性的有效衔接，这对于改变体育教师的职业地位处于学科的边缘化，与提升教学地位将会产生良好的促进作用。

5.结语

在21世纪教育不断变化发展的新时代，需要体育教师不断地发展完善自身的知识体系，进而来保障专业技能与时代保持同步的发展，以此在课堂中向学生贯彻终生体育的意识。而且在整个教师专业发展过程中，专业标准发挥着及其重要的作用。［10］世界教育大发展的背景下，出台职前体育教师专业标准是必然趋势，通过分析加拿大的职前体育教师专业标准。给了我国构建职前体育教师专业标准一个很好的例子，不但可以提供成功的经验；而且也可以提供良好的导向作用。