小学语文序列化阅读课程内容的构建

李润萍

摘 要：随着我国语文课程改革的深入，人们意识到了当前的语文课程教学方法是没问题的，有问题的是课程和教学内容。经过这么多年的实践，发现语文教师经常不知道自己“该教什么”，而学生则是不知道自己“该学什么”。造成这一问题的原因就是语文课程内容的不明确。因此，就以苏教版小学语文如何构建序列化的阅读课程内容，分别构建适合小学生的与阅读相关的知识、能力、方法、习惯等序列，希望可以为以后的小学语文课程改革提供一些有价值的参考。

关键词：小学语文;序列化;构建

我们在多年的实践之后发现小学生阅读的知识、能力、方法、习惯都应该是我们的教学重点。但在以往课程中，我们对学生相关的传授、培养、诠释、训练都不到位，也没有形成系统化的教学脉络。这就会出现语文阅读教学衔接不好、方向莫测、质量不高等缺点。所以，本文就提出构建序列化的阅读课程内容，希望对小学语文阅读教学的系统规划提供一些帮助，使其更加清晰、简明、系统、有序，这样我们就可以形成由易到难、循序渐进的序列化教学模式。

一、构建阅读知识序列

（一）知识要求

小学语文教材中的阅读知识点就是我们要让小学生抓住的阅读知识。而构建知识序列不仅能使学生形成完整的学习路径，加深记忆和反思，而且可以使他们在完整的序列编排下，由简单到复杂，逐层加深阅读的理解。

（二）构建策略

构建阅读知识的序列我们要分三步走：也就是理解词句内涵、认知标点符号、体会不同的表达语气[1]。下面我们就以小学三年级语文课本中的《拉萨的天空》为例，来进行相关的构建序列。

序列一：理解词句内涵。首先我们可以选择“在拉萨……伸出手来能摸到蓝天”这句话来教学，我们要使学生意识到这只是形容天空蔚蓝的一种比喻，从而使学生理解词句的内涵，这就是第一层序列。

序列二：认知标点符号。之后我们就可以接着讲述“拉萨是有名的‘日光城……蓝宝石一样。”这句中的标点符号，使学生能够清楚地认识到各种标点符号的作用，从而提高阅读的技巧。这就是第二层序列。

序列三：体会不同的表达语气。最后我们再讲述“在藏语中……圣地的窗帘了”这句，引导学生认识到由标点符号所带来的语气的连贯性，进而掌握阅读的特点。熟悉文本的表达语气，这就是第三层序列。

二、构建阅读能力序列

（一）能力要求

学生要想掌握阅读的技巧其阅读的能力就一定要高，总结起来就是阅读的理解、判断、鉴赏等多能力的组合。只有这样才可以形成阅读的记忆以及思维。当学生的阅读能力越强时，其对文本特征的敏感度就会越高，其宏观把控力也就越厉害，其提取、推断、解释文本信息，体验文章情感的能力也会随之上升[2]。

（二）构建策略

阅读能力序列我们是可分为提取、推断、感知、评价四方面。下面我们就以四年级的《奇妙的国际互联网》来进行序列构建。

序列一：提取信息。我们要引导学生提取出文章中的“电缆、无线电波、电子钱包”等极为重要的信息解读性词语，培养他们提炼关键信息的能力。

序列二：推断解释。当学生做到序列一的要求后，他们很可能还没形成自己的语义判断。所以这一序列就需我们引导学生掌握文本最真实的内涵。

序列三：整体感知。当学生达到以上两点后，他们还未揭示文章全貌。所以，我们要使学生形成对《奇妙的国际互联网》的内涵和中心的整体感知。

序列四：评价鉴赏。当学生做到以上三点后，就可以课堂提问以及写读后感了;这时，学生已经由单一视角，移至文章全貌，我们可引导学生鉴别文章论点，进而发现其缺陷，进一步提升其阅读评价鉴赏能力。

三、构建阅读方法序列

（一）方法要求

我们需要结合朗读、默读、略读、浏览这四种阅读方法，引导学生真正地掌握它们，从而使他们的阅读方法得以丰富。

（二）策略

我们可以根据四种阅读方法使用环境不同的特点进行序列分级，也就是分为略读浏览、朗读、默读这三个序列等级。

四、构建各学段的阅读习惯序列

（一）习惯要求

只有学生有良好的阅读习惯，这样他们才能形成良好的阅读品质。这就要求我们在设计序列时，既可以激发其兴趣，又能训练其多种习惯，逐步培养，循序渐进，终身受用[3]。

（二）构建策略

小学生的阅读习惯还未养成，其毛病较多但是易改正，所以本文就有针对性地分为阅读积累、质疑提问、整理查找三个序列。

总的来说，我们在构建小学语文序列化阅读课程内容时，要结合实际的教学经验，充分结合知识、能力、方法、习惯这四个小学语文序列化要素来进行相关的设计。当然，我们还要明确其本质要求，合理进行教学序列的编排，只有这样我们才可以加强学生的阅读感知能力，提高其整体把控能力，使小學生掌握阅读的方法和技巧，最终形成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]沈娟.小学语文阅读课程内容的序列化研究[D].四川师范大学，2018.

[2]王萍，郭圣林.从香港两套中国语文教科书谈小语教材的儿童视角[J].教育与教学研究，2014（12）：7-13，51.

[3]邓彤.“序列”与“散点”：百年语文课程取向的嬗变：新课标时代语文观念的反思与重建[J].中学语文教学，2013（10）：4-10.