基于社会媒体“企业微信” 教师自建教学平台

2019-12-30吴南于宜博王家佳何思渊于金

中国教育信息化·基础教育 2019年12期

吴南于宜博王家佳何思渊于金

摘要：为了适应新时代教学需求，作者基于企业微信自建了《计算材料学》课程教学平台。该平台由传统版块和线上版块构成。线上版块又由线上通讯录、公告*通知、班级交流群、云盘*课件*资料等模块组成。作者多年教学实践表明，该教学平台构建简单、使用方便、功能丰富且界面友好，能够实现线上与线下、课堂内与课堂外的教学融为一体，从而拓展了学习时间和空间，丰富了学习内容和形式。文章也为广大教师自建教学平台提供了有益的借鉴和参考。

关鍵词：企业微信;腾讯文档编辑器;教学平台;计算材料学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2019）24-0086-04

一、引言

“以学习者为中心”和“以信息化引领教育理念和模式”正在被越来越多的教师所重视和采纳，因此，师生关系正从主客体关系向双主体关系转变，学习方式也从灌输被动学习向主动求知学习转变，相应地在线教学平台肩负着保障新型教学模式有效实施的重任，至关重要。但是，目前高校教学平台普遍使用率不高，很多教师只是简单地把课件拷贝给学生。导致这一现实的主要原因之一是教学平台与教学需求不匹配，例如没有跟上移动学习模式发展、界面不够友好、缺乏实时互动、忽视对教学资源的版权保护[1][2]。值得欣慰的是，已有不少高校正在顺应网络时代发展需求，全方位打造信息化教学和学习环境[3][4]。但在这个过程中，如果教师能够结合自己任教课程的特点自建教学平台，既是教师信息化教学能力的体现，也对正在建设和升级的高校教学平台有补充借鉴价值。

相比于各个高校公用教学平台建设，教师借用社会媒体自建教学平台，在技术难度要求、研发维护成本、学生接受程度、可持续发展等方面都有明显优势。微信系列中的企业微信正是一个集管理功能、教育及文化建设功能于一体的优秀平台。本文以《计算材料学》课程为例，基于企业微信在自建教学平台方面进行了积极探索和实践，初步实现了教学各环节的数字化、信息化。

二、基于企业微信的教学平台的发展现状

在各种社会媒体中，微信的用户基础最好、功能最全面，尤其是它的系列平台如微信公众号、企业微信（前身微信企业号），本身就自带丰富的教育功能。目前已经有不少教师基于微信公众号辅助自己的课程教学[5-8]。但是，微信公众号的属性是一种以资讯传达为主的公众应用，其优势主要体现在信息发布功能强大，对所有人只要关注该微信公众号就完全开放，因此它并不适合用做教学平台。

要说最适合做教学平台的，应当非企业微信莫属。企业微信虽然名字中有“企业”二字（它网站上自用的英文名更贴切，WeChat Work），但由于其功能非常强大，拥有内部管理高效、文化建设丰富、内容保密可控、内部沟通便利等优势，已经在企事业单位获得越来越多的应用。但遗憾的是，目前教师关注和使用企业微信为教学服务的文献报导还不多。李肖霞等[9]基于企业微信搭建课程栏目并设计制作发布课程资源，实现了混合式学习模式设计与实施。侯瑶[10]以企业微信为教学实施平台，实现了《教育技术学导论》的学习环境、学习资源、学习过程以及学习评价等课程设计，并进行了实证分析。吴肖等[11]以《大学物理设计性实验》课程为例，将企业微信创造性地应用于设计性实验教学中，成为了教师教学管理和学生移动学习的工具。翁晓梅[12]遵从“内容与设计”移动语言学习的应用模式，基于企业微信实现了英语课堂小班化教学管理与应用分析。翟亚娟等[13]构建了基于企业微信的混合式教学模式，以“新生研讨课”为例，探讨了混合式教学模式的应用实践，并对效果进行了分析。宋小飞等[14]进行了微信企业号在高校仪器共享平台管理中的实践与探索。钟石根等[15]借力企业微信进行了建设智慧校园的积极探索。卞立红等[16]基于企业微信实现了《生物化学》课程教学平台的构建。

目前虽然相关的教学实践尚处于起步阶段，但我们看到，这些已有文献正在创造性地基于企业微信建成各具特色的教学平台或其他校园应用，也给了我们很多借鉴和启示。企业微信功能强大，适用于自建教学平台，不仅在高等教育中，也在中等、初等、学前以及社会教育中都具有推广应用价值。

三、《计算材料学》课程特点及其教学平台设计框架

1.《计算材料学》课程特点

《计算材料学》课程是东南大学材料科学与工程学院博士生必修课，也是硕士生和本科生的选修课。该课程通过在计算机上做实验，对材料的结构、热力学性质、电子结构、力学性能等进行研究。材料计算涉及材料、物理、化学、数学以及计算机等各学科交叉，相关的基础理论和算法内容丰富，特别是要求具备量子力学、固体物理及密度泛函理论相关知识。

因为学生生源和学习背景不同以及研究的课题也不同，带来上课学生的基础知识和学习目标差异都很大的问题，因此传统教学模式不再适合本课程教学。为了给学生创设自主学习的良好环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，我们度身自建了一个教学平台。

2.教学平台设计框架

在梳理和分析课程的教学体系、教学内容和教学方法基础上，笔者对教学平台框架进行了精心设计，并在几年的教学实践中不断优化。《计算材料学》课程教学平台由传统版块和线上版块构成，其设计框架如图1所示。传统版块表面看没有什么特别之处，但却是该课程的根基;而线上版块则是新教学理念的一种具体实现形式。

图1中模块D、E、G和I由企业微信构建，模块F为普通微信群，模块H为腾讯文档协作编辑器（可多人协作的在线文档）。该教学平台创建的后台设计具体过程是：①登入企业微信并注册，企业名称填写课程名称《计算材料学》;②登入企业微信“计算材料学”，在页面上“我的企业—企业信息”中上传课程LOGO;③在页面上“通讯录”中添加人员信息，完成模块D“线上通讯录”的创建;④在页面上“应用管理—应用—自建—创建应用”中，创建模块E—“公告*通知”;⑤在页面上“应用管理—应用—添加第三方应用”中，搜索“腾讯乐享”并用其创建模块G“云盘*课件*资料”;⑥基于普通微信群创建模块F“班级交流群”;⑦利用了普通微信中的小程序“腾讯文档”编辑器创建模块H“线上作业本”;⑧教师视课程需要，可以选择创建模块I“其他待添加功能”。

学生使用教学平台，在手机上或者电脑上都可以登录。具体方法是：①点击手机端“微信—通讯录—计算材料学”，即进入教学平台;②微信电脑版同样可以进入教学平台;③学生如果愿意也可以安装企业微信App。可以发现《计算材料学》教学平台与普通微信是无缝对接的，普通微信、企业微信和腾讯文档编辑器都是腾讯产品，功能互补，相互兼容，使用非常方便。

四、教学平台资源建设

教学平台资源建设是核心任务，涉及面广，时间周期长，任务繁杂，应持之以恒。下面介绍本课程教学平台部分模块的资源建设情况。

1.线上通訊录

借助多人协作工具腾讯文档编辑器，添加“在线收集表”并设计空表格，将它分享到学院年级大群，邀请上课学生填写。将收集的学生基本信息整理到从企业微信下载的通讯录模板中，一次批量导入。然后邀请上课学生关注本课程教学平台的企业微信名片即可。这样建成“线上通讯录”模块，其手机界面见图2。

2.公告*通知

公告*通知模块是利用企业微信中的自建应用建成，教师可以在后台或者手机上发送公告和通知，见图3。该模块充分利用了微信的优势，通过教师的主动推送，把课程学习内容和要求具体化、实时地向学生传达。和在普通微信群发通知相比，公告*通知模块独立，保证了通知不会被遗漏或覆盖，也方便查找历史记录。

3.云盘*课件*资料

云盘*课件*资料模块是在企业微信中添加第三方应用“腾讯乐享”建成，见图4。可建立多个文件夹便于文件管理，可以上传、在线阅读或下载，方便学生阅读观看该模块中的各类学习资源，如课件PPT及上课安排、教学音频视频、材料计算实践指导书、图书教材讲义电子版、软件与教程、推荐学习资料、历届分享，学生也可上传分享学习资料。各文件夹由教师在后台上传管理，学生可以在手机上或者电脑微信上阅读观看该模块学习资料。

4.线上作业本

线上作业本利用普通微信的小程序腾讯文档编辑器，具有多人协作功能，可用于布置任务及提交作业，其手机界面见图5，应要求学生在电脑上编辑，这样更为方便。教师在学期初制作好作业本模板后，复制副本分享给每位学生。该线上作业本不仅各学生可以编辑，教师也可以审阅并提出修改意见，学生可以在教师批改作业后进一步修改完善，多次循环。

线上作业本使得不是仅仅学生提交作业或报告，然后教师批改或给个分数即结束，而是转变成教师要有对各个学生的具体指导和要求，师生共同完成作业和报告。这对教师的教学素质和责任心提出了更高的要求。

5.其他模块

班级交流群模块利用普通微信群即可，随时可以交流和答疑。另外，企业微信作为管理工具，其功能相当强大，可以很容易实现点名、投票、考试测验、组织活动、文档协作撰写、BBS等功能。教师可以根据自身课程特点进行功能和模块的设计选择。

然而笔者在教学实践中发现，教学平台的功能和模块并不是越多越好。特别是学生自控能力不足，课堂上不宜全体学生掏出手机次数过多，容易造成失控。本课程教学平台曾经历了“简单—复杂—回归简单”的过程。在教学平台功能设计时要舍得去繁化简，仅使用最基本的模块即可，合适的才是最好的。

五、总结与思考

从2016年开始，经过探索实践，初步建成了满足本课程各方面需求的教学平台，它构建简单、使用方便、功能丰富且界面友好，能够实现线上与线下、课堂内与课堂外的教学融为一体，拓展了学习时间和空间，丰富了学习内容和形式。几年来的建设过程，笔者总结了以下几点体会：

（1）教师自建教学平台值得鼓励、支持、引导和规范。高校教学平台建设是一个系统工程，不是一蹴而就的。教师自建教学平台能为学校的教学大平台建设注入源源不断的活力。而且教师独立拥有一个属于自己的教学平台，也有利于形成独特的教育思想并在课程教学中付诸实践。

（2）教师完全可以借用社会媒体自建教学平台。如企业微信，对教师而言开发和维护成本可以忽略不计，而且低门槛无需复杂的编程技术;对学生而言它无缝嵌入在普通微信中，容易接受。相比于各个高校公用教学平台建设，自建教学平台更具能呈现教师个人和课程的特色。

（3）该教学平台有效拓展了课程的教学时空。例如，①第一次上课前，教师就可以提前向学生介绍课程安排、教学内容、学习方式和考核内容;②极大地方便了每周明确布置课前任务、课后任务及其要求;③要求学生上课前先自学而不是初略的预习，有助于实现翻转教学、线上线上混合教学;④该教学平台能够与学生个别交流和分享，为个性化教学提供了极大便利。⑤“线上作业本”改变了教师仅仅是作业评判人的定位，将作业完成转变成师生合作的过程。

（4）该教学平台具有一定的版权保护功能，教师可以分别设置各文档是保密还是开放以及对谁开放，限在线观看还是允许下载，当然也可以设置成允许下载传播。该功能保护了教师版权利益，体现了对知识的尊重。

参考文献：

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[9]李肖霞，朱万侠，马海英.基于企业微信平台的混合式学习模式设计与实施[J].教育现代化，2018，5（44）：195-198.

[10]侯瑶.基于微信企业号的教学设计与实证分析——以《教育技术学导论》为例[J].中国医学教育技术，2018，32（4）：370-374.